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Los proyectos lingüísticos de centro

Nombre: Santiago
Apellidos: Fabregat Barrios

La mejora de la competencia en comunicación lingüística como proyecto de centro: una aproximación a las concepciones del profesorado

La mejora de la competencia en comunicación lingüística (CCL) constituye un objetivo común a las distintas etapas educativas. En los últimos años, diversos estudios han puesto de manifiesto las dificultades que presentan numerosos estudiantes a la hora de comprender y de producir discursos orales y escritos y han incidido en la necesidad de promover un nuevo paradigma lingüístico de orientación cognitivista que complete las carencias derivadas de un enfoque predominantemente descriptivo (Lorenzo, 2016). En esta línea, distintos autores subrayan la necesidad de afrontar la mejora de la competencia comunicativa como reto global, mediante la puesta en marcha de un Proyecto Lingüístico de Centro (PLC), entendido como espacio de coordinación de todas aquellas medidas que promueven el trabajo de la CCL en una determinada institución educativa (Trujillo, 2010; Fabregat y Gómez, 2011; Fabregat, 2020 y 2022). En este sentido, la puesta en marcha de un PLC requiere de la participación activa de un equipo docente implicado en la consecución de objetivos comunes y en la creación de espacios compartidos de cooperación (Trigo et al, 2019); de ahí la importancia de acercarnos a un aspecto clave: el de las creencias del profesorado; un ámbito ampliamente estudiado en el campo de la educación lingüística (Camps y Fontich, 2019). En esta comunicación se exploran las creencias del profesorado que coordina estos planes en la Comunidad Autónoma de Andalucía con el fin de conocer los puntos fuertes y débiles declarados en relación con el diseño y puesta en marcha del PLC. Se adoptado una metodología cualitativa no experimental a partir del análisis de contenido de 276 respuestas abiertas aportadas por los coordinadores de los centros durante cuatro cursos escolares. Los resultados apuntan distintas dificultades y fortalezas ligadas al desarrollo del PLC y evidencian la conveniencia de apoyar estas iniciativas a partir de procesos de formación permanente conectados con las necesidades específicas de los centros. Referencias Camps, A., & Fontich, X. (2019). Teachers’ concepts on the teaching of grammar in relation to the teaching of writing in Spain. L1-Educational Studies in Language and Literature, 19(2), 1–36. Fabregat, S. (2020). La mejora de las habilidades comunicativas como espacio de innovación: un acercamiento al Proyecto Lingüístico de Centro (PLC). Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature, 13(4). Fabregat, S. (2022) (En prensa). Proyecto Lingüístico de Centro. Cómo abordar la mejora de las habilidades comunicativas desde la institución escolar. Barcelona: Graò. Fabregat, S. y A. Gómez (2011). La mejora de la expresión escrita a través de la formación en centros: el proyecto lingüístico en Secundaria. Lenguaje y textos, 33, 21-28. Lorenzo, F. (2016). Competencia en comunicación lingüística para el avance de la comprensión lectora en las pruebas PISA. Revista de Educación, 374, 142-160. Trigo, E., Romero, M. F. y García Delgado, A. (2019). Las voces de los agentes dinamizadores en la implementación de un PLC como clave para la transformación de un centro educativo. Tejuelo, 30, 37-72. Trujillo, F. (2010). La competencia en comunicación lingüística como proyecto de centro. Lenguaje y textos, 32, 25-40.

Palabras clave: Competencia comunicativa; proyecto lingüístico de centro; creencias del profesorado; educación lingüística; formación del profesorado


The improvement of competence in linguistic communication as a school project: an approach to the conceptions of teachers

The improvement of competence in linguistic communication (CCL) constitutes a common objective at the different educational stages. In recent years, various studies have highlighted the difficulties that many students have when it comes to understanding and producing oral and written discourses and have stressed the need to promote a new cognitively oriented linguistic paradigm that fills in the gaps arising from a predominantly descriptive approach (Lorenzo, 2016). In this line, different authors underline the need to address the improvement of communicative competence as a global challenge, through the implementation of a School Language Project (SLP), understood as a space for coordinating all those measures that promote the work of the CCL in a certain educational institution (Trujillo, 2010; Fabregat and Gómez, 2011; Fabregat, 2020 and 2022). In this sense, the implementation of a SLP requires the active participation of a teaching team involved in achieving common goals and in the creation of shared spaces for cooperation (Trigo et al, 2019); hence the importance of approaching a key aspect: that of the teachers’ beliefs; an area widely studied in the field of language education (Camps and Fontich, 2019). In this communication, the beliefs of the teachers who coordinate these plans in the Autonomous Community of Andalusia are explored in order to know the strengths and weaknesses declared in relation to the design and implementation of the SLP. A non-experimental qualitative methodology was adopted based on the content analysis of 276 open responses provided by the coordinators of the centers during four school years. The results point to different difficulties and strengths linked to the development of the SLP and show the convenience of supporting these initiatives from permanent training processes connected to the specific needs of the centers. References Camps, A., & Fontich, X. (2019). Teachers’ concepts on the teaching of grammar in relation to the teaching of writing in Spain. L1-Educational Studies in Language and Literature, 19(2), 1–36. Fabregat, S. (2020). La mejora de las habilidades comunicativas como espacio de innovación: un acercamiento al Proyecto Lingüístico de Centro (PLC). Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature, 13(4). Fabregat, S. (2022) (En prensa). Proyecto Lingüístico de Centro. Cómo abordar la mejora de las habilidades comunicativas desde la institución escolar. Barcelona: Graò. Fabregat, S. y A. Gómez (2011). La mejora de la expresión escrita a través de la formación en centros: el proyecto lingüístico en Secundaria. Lenguaje y textos, 33, 21-28. Lorenzo, F. (2016). Competencia en comunicación lingüística para el avance de la comprensión lectora en las pruebas PISA. Revista de Educación, 374, 142-160. Trigo, E., Romero, M. F. y García Delgado, A. (2019). Las voces de los agentes dinamizadores en la implementación de un PLC como clave para la transformación de un centro educativo. Tejuelo, 30, 37-72. Trujillo, F. (2010). La competencia en comunicación lingüística como proyecto de centro. Lenguaje y textos, 32, 25-40.

keywords: Communicative competence; school language project; teachers’ beliefs; language education; teacher education


Primer autor: Fabregat Barrios, Santiago
Otro Autor: Jodar Jurado, Rocío
Otro Autor: Sánchez Morillas, Carmen

Nombre: Margarida
Apellidos: Castellano Sanz

El Proyecto Lingüístico de Centro en el sistema educativo valenciano: análisis del Programa de Educación Plurilingüe e Intercultural en las etapas de infantil y primaria

Con la aprobación de la Ley 4/2018, de 21 de febrero, de la Generalitat, por la cual se regula y promueve el plurilingüismo en el sistema educativo valenciano, todos los centros educativos valencianos, desde las etapas de Infantil hasta Bachillerato, Formación Profesional y Formación de Personas Adultas, han elaborado un Proyecto Lingüístico de Centro (PLC), después de un análisis profundo sobre la situación sociolingüística específica de cada centro. Tras los 4 años de implantación del Programa de Educación Plurilingüe e Intercultural (PEPLI) y, de acuerdo con la normativa (Art.18), los centros de Infantil y Primaria han realizado la primera evaluación de su puesta en marcha, que ha resultado gradual desde el curso 2018-19 en estas etapas mencionadas, hasta el 2021-22, con la implantación simultánea en las etapas de ESO, Bachillerato, FP y FPA. Con esta comunicación pretendemos analizar el enfoque metodológico adoptado en el tratamiento de las diferentes lenguas curriculares, tanto si son contempladas como vehiculares o como lenguas de área, a partir del estudio de los PLC elaborados según el contexto sociolingüístico. Concretamente compararemos proyectos de diferentes zonas sociolingüísticas: de predominio lingüístico valenciano, de predominio lingüístico castellano y con múltiple diversidad lingüística y L1 del centro educativo diferente de las dos lenguas oficiales en el territorio valenciano.

Palabras clave: plurilingüismo; interculturalidad; proyecto lingüístico de centro; TIL; TILC.


The School Linguistic Project in the Valencian Educational System: Analysis of the Multilingual and Intercultural Education Program in Kindergarten and Primary Education.

Tras la selección de diferentes PLC de diferentes zonas sociolingüísticas valencianas, nuestro foco de atención se centrará en determinar si en dichos proyectos analizados se sigue el Tratamiento Integrado de Lenguas (TIL), que implica abordar las lenguas de forma integrada y no como si fueran compartimentos estancos (Guasch, 2010; Pascual, 2006), y el Tratamiento Integrado de Lengua y Contenidos (TILC); si se trabaja sobre las habilidades lingüísticas con tareas con finalidad comunicativa explícita (Costa, 1994); si se asegura la presencia en el aula de la mayor variedad posible de géneros (Ferrer y Rodríguez, 2010), cosa que garantiza el estudio de aspectos pragmaticolingüísticos diversos, y si se planifica el trabajo de las actitudes lingüísticas a lo largo de la enseñanza primaria. Por otra parte, llevaremos a cabo una aproximación a los datos públicos sobre la evaluación de los primeros 4 años de implantación de la Ley de Plurilingüismo. Nos interesa analizar los diferentes análisis del contexto (externo e interno), el Plan de Enseñanza y Vehiculación de Lenguas, el Plan de Normalización Lingüística y la Evaluación, respecto a los objetivos generales marcados por la ley y el desarrollo de las competencias plurilingües e interculturales del alumnado.

keywords: plurilingualism; interculturality; School Linguistic Project; Languages Integrated learning; CLIL


Primer autor: Castellano Sanz, Margarida
Otro Autor: Martí Climent, Alícia

Nombre: Hugo
Apellidos: Heredia Ponce

La comprensión lectora y la resolución de problemas matemáticos: un reto para la educación desde un estudio de caso.

Es cierto que los estudiantes tienen un problema de comprensión de lectora que dificulta el acceso al conocimiento y al contenido didáctico. En este sentido, este inconveniente es mayor a la hora de resolver un problema matemático, ya que deben realizar dos proceso: una decodificación mecánica, sino también comprensiva. Por lo tanto, si es esta la situación actual, primero se han de trabajar textos y problemas pautados como estrategia formativa en una información que está acotada en un modelo textual como son los problemas matemáticos. Así, aunque como han demostrado diversos estudios (Romero et al., 2019), la incorporación de tecnologías en los procesos de enseñanza- aprendizaje ayudan a adquirir mejor los contenidos. Ante esto, plantemos una comunicación donde pretendemos analizar la incidencia que los textos/problemas pautados y los tutoriales pueden tener en la resolución de problemas matemáticos. Para ellos se realiza un estudio de caso en un centro educativo y un curso, en concreto, 3º de Educación Primaria y por otra parte, con base de referencia de un método cuasi-experimental ya que se pretende escoger un grupo control y experimental y ver si la incidencia de la incorporación de textos/problemas pautados y la utilización de los tutoriales mejoran los índices de comprensión lectora y por lo tanto, la resolución de problemas. Los resultados han demostrado que, si se trabaja desde esta perspectiva, mejoran las puntuaciones de los estudiantes.

Palabras clave: Comprensión lectora, áreas no lingüísticas, textos pautados, estudio de caso, cuasi-experimental


Reading comprehension and mathematical problem solving: a challenge for education from a case study.

It is true that students have a reading comprehension problem that hinders access to knowledge and didactic content. In this sense, this disadvantage is greater when solving a mathematical problem, since they have to carry out two processes: a mechanical decoding, but also a comprehensive one. Therefore, if this is the current situation, texts and problems must first be worked on as a formative strategy in information that is bounded in a textual model such as mathematical problems. Thus, although as several studies have shown (Romero et al., 2019), the incorporation of technologies in the teaching-learning processes helps to better acquire the contents. In view of this, we propose a communication where we intend to analyze the incidence that the texts/guided problems and tutorials can have on the resolution of mathematical problems. For this purpose, a case study is carried out in an educational center and a course, specifically, 3rd grade of Primary Education, and on the other hand, with a reference base of a quasi-experimental method since we intend to choose a control and experimental group and see if the incidence of the incorporation of guided texts/problems and the use of tutorials improve the rates of reading comprehension and therefore, the resolution of problems. The results have shown that, when working from this perspective, students’ scores improve.

keywords: Reading comprehension, non-linguistic areas, patterned texts, case study, quasi-experimental


Primer autor: Hugo Heredia Ponce
Otro Autor: Manuel Francisco Romero Oliva
Otro Autor: Salvador Gutiérrez Molero

Nombre: Maravillas
Apellidos: Viciana Ortega

El trabajo de las habilidades comunicativas del alumnado en contextos de exclusión social: una aproximación desde la Educación Secundaria Obligatoria

El trabajo de las habilidades comunicativas resulta hoy día un factor clave a la hora de favorecer el desarrollo personal, académico y profesional de los estudiantes (Trigo, 2019; Fabregat, 2020 y 2022). Se trata de una necesidad especialmente acuciante al hablar de alumnos y alumnas en riesgo de exclusión social, tanto en lo que compete al ámbito escolar, como al social, familiar y cultural (Garcés et al., 2011; Fontich y Fabregat, 2021). La presente comunicación, que se integra en el contexto de una investigación más amplia, tiene como objetivo explorar este problema en tres sectores distintos de la comunidad educativa: profesorado, estudiantes y familias. Se presentan los resultados parciales de una investigación de corte cualitativo y cuantitativo desarrollada en centros educativos de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) de la Comunidad Autónoma de Andalucía, mediante el uso de dos tipos de instrumentos distintos: entrevistas semiestructuradas y escalas Likert. Los resultados parciales ponen de manifiesto diferentes aspectos relacionados con las creencias del profesorado y las expectativas de familias y alumnado, que apuntan hacia la necesidad de implementar actuaciones de centro (Trujillo, 2010, Fabregat, 2020) que impulsen el desarrollo de las habilidades de comunicación de los estudiantes como motor de integración social. Referencias Fabregat, S. (2020). La mejora de las habilidades comunicativas como espacio de innovación: un acercamiento al Proyecto Lingüístico de Centro (PLC). Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature, 13(4). Fabregat, S. (2022) (En prensa). Proyecto Lingüístico de Centro. Cómo abordar la mejora de las habilidades comunicativas desde la institución escolar. Barcelona: Graò. Fontich, X. y Fabregat, S. (2021). Escuela e interacción social: hablar para pensar, para aprender, para ser. En F. Pesántez-Avilés, L. Álvarez-Rodas y Á. Torres-Toukoumidis (comp.), COVIDA-20: Una coalición educativa para enfrentar la pandemia, 55-65. Quito (Ecuador): Pearson. Garcés, Y., Santana, L. y García, F. (2011) Mejora de las habilidades sociales en menores en riesgo de exclusión social: Una vía para la adaptación y la inclusión. Quaderns Digitals, 69. Trigo, E., Romero, M. F. y García Delgado, A. (2019). Las voces de los agentes dinamizadores en la implementación de un PLC como clave para la transformación de un centro educativo. Tejuelo, 30, 37-72. Trujillo, F. (2010). La competencia en comunicación lingüística como proyecto de centro. Lenguaje y textos, 32, 25-40.

Palabras clave: Competencia comunicativa, alumnado en riesgo de exclusión social, creencias del profesorado, educación secundaria, proyecto lingüístico de centro.


The work of students’ communication skills in contexts of social exclusion: an approach from Compulsory Secondary Education

The work of communication skills is today a key factor in favoring the personal, academic and professional development of students (Trigo, 2019; Fabregat, 2020 and 2022). This is an especially pressing need when talking about male and female students at risk of social exclusion, both in what concerns the school environment, as well as the social, family and cultural sphere (Garcés et al., 2011; Fontich and Fabregat, 2021). This communication, which is integrated into the context of a broader investigation, aims to explore this problem in three different sectors of the educational community: teachers, students and families. The partial results of a qualitative and quantitative research carried out in Compulsory Secondary Education (ESO) educational centers of the Autonomous Community of Andalusia are presented, through the use of two different types of instruments: semi-structured interviews and Likert scales. The partial results reveal different aspects related to the beliefs of teachers and the expectations of families and students, which point to the need to implement school actions (Trujillo, 2010, Fabregat, 2020) that promote the development of communication skills. of students as an engine of social integration.

keywords: Communicative competence, students at risk of social exclusion, teachers’ beliefs, secondary education, school language project.


Primer autor: Viciana Ortega, Maravillas
Otro Autor: Fabregat Barrios, Santiago

Nombre: Maravillas
Apellidos: Viciana Ortega

El trabajo de las habilidades comunicativas del alumnado en contextos de exclusión social: una aproximación desde la Educación Secundaria Obligatoria

El trabajo de las habilidades comunicativas resulta hoy día un factor clave a la hora de favorecer el desarrollo personal, académico y profesional de los estudiantes (Trigo, 2019; Fabregat, 2020 y 2022). Se trata de una necesidad especialmente acuciante al hablar de alumnos y alumnas en riesgo de exclusión social, tanto en lo que compete al ámbito escolar, como al social, familiar y cultural (Garcés et al., 2011; Fontich y Fabregat, 2021). La presente comunicación, que se integra en el contexto de una investigación más amplia, tiene como objetivo explorar este problema en tres sectores distintos de la comunidad educativa: profesorado, estudiantes y familias. Se presentan los resultados parciales de una investigación de corte cualitativo y cuantitativo desarrollada en centros educativos de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) de la Comunidad Autónoma de Andalucía, mediante el uso de dos tipos de instrumentos distintos: entrevistas semiestructuradas y escalas Likert. Los resultados parciales ponen de manifiesto diferentes aspectos relacionados con las creencias del profesorado y las expectativas de familias y alumnado, que apuntan hacia la necesidad de implementar actuaciones de centro (Trujillo, 2010, Fabregat, 2020) que impulsen el desarrollo de las habilidades de comunicación de los estudiantes como motor de integración social. Referencias Fabregat, S. (2020). La mejora de las habilidades comunicativas como espacio de innovación: un acercamiento al Proyecto Lingüístico de Centro (PLC). Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature, 13(4). Fabregat, S. (2022) (En prensa). Proyecto Lingüístico de Centro. Cómo abordar la mejora de las habilidades comunicativas desde la institución escolar. Barcelona: Graò. Fontich, X. y Fabregat, S. (2021). Escuela e interacción social: hablar para pensar, para aprender, para ser. En F. Pesántez-Avilés, L. Álvarez-Rodas y Á. Torres-Toukoumidis (comp.), COVIDA-20: Una coalición educativa para enfrentar la pandemia, 55-65. Quito (Ecuador): Pearson. Garcés, Y., Santana, L. y García, F. (2011) Mejora de las habilidades sociales en menores en riesgo de exclusión social: Una vía para la adaptación y la inclusión. Quaderns Digitals, 69. Trigo, E., Romero, M. F. y García Delgado, A. (2019). Las voces de los agentes dinamizadores en la implementación de un PLC como clave para la transformación de un centro educativo. Tejuelo, 30, 37-72. Trujillo, F. (2010). La competencia en comunicación lingüística como proyecto de centro. Lenguaje y textos, 32, 25-40.

Palabras clave: Competencia comunicativa, alumnado en riesgo de exclusión social, creencias del profesorado, educación secundaria, proyecto lingüístico de centro.


The work of students’ communication skills in contexts of social exclusion: an approach from Compulsory Secondary Education

The work of communication skills is today a key factor in favoring the personal, academic and professional development of students (Trigo, 2019; Fabregat, 2020 and 2022). This is an especially pressing need when talking about male and female students at risk of social exclusion, both in what concerns the school environment, as well as the social, family and cultural sphere (Garcés et al., 2011; Fontich and Fabregat, 2021). This communication, which is integrated into the context of a broader investigation, aims to explore this problem in three different sectors of the educational community: teachers, students and families. The partial results of a qualitative and quantitative research carried out in Compulsory Secondary Education (ESO) educational centers of the Autonomous Community of Andalusia are presented, through the use of two different types of instruments: semi-structured interviews and Likert scales. The partial results reveal different aspects related to the beliefs of teachers and the expectations of families and students, which point to the need to implement school actions (Trujillo, 2010, Fabregat, 2020) that promote the development of communication skills. of students as an engine of social integration. Keywords Communicative competence, students at risk of social exclusion, teachers’ beliefs, secondary education, school language project.

keywords: Communicative competence, students at risk of social exclusion, teachers’ beliefs, secondary education, school language project.


Primer autor: Viciana Ortega; Maravillas
Otro Autor: Fabregat Barrios, Santiago

Nombre: Ester
Apellidos: Trigo Ibáñez

Creencias de profesores chilenos y españoles acerca de la enseñanza de la escritura. Un estudio contrastivo entre países y etapas educativas

En el ámbito de la didáctica de la lengua y la literatura encontramos estudios que analizan las creencias y actuaciones docentes como claves para detectar fortalezas y debilidades y así poder diseñar planes de actuación para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje No obstante, es poco frecuente encontrar estudios contrastivos entre dos o más países que den cuenta de este ámbito y, más aún, cuando se centran en distintas etapas educativas donde la formación inicial juega un papel determinante. Este trabajo indaga en la diversidad de experiencias de profesores españoles y chilenos en el ámbito de la enseñanza de la escritura en Educación Primaria y Secundaria. Tratamos de responder a dos cuestiones: ¿existen diferencias entre las creencias que tienen profesores chilenos y españoles de Educación Primaria acerca de cómo abordar la enseñanza de la escritura en contextos presenciales y virtuales? ¿existen diferencias significativas entre el profesorado de Educación Primaria y Secundaria? Su objetivo es contrastar las creencias de profesores chilenos y españoles acerca de cómo orientan el proceso de enseñanza de la escritura en la etapa de revisión y retroalimentación de estudiantes de Educación Primaria y Secundaria. Para ello se ha llevado a cabo una muestra de 24 profesores de ambos países a quienes se les aplicó una entrevista semiestructurada con 8 dimensiones: biografía escritora, formación continua, concepto de escritura, organización de aula, estrategias y actividades, retroalimentación, evaluación y escritura en pandemia. Esta entrevista fue validada por juicio experto con un Kappa de Fleiss 0,875 (Maraver et al., 2022). Posteriormente, se transcribieron y se aplicó un análisis categorial del discurso con una codificación inductiva con Nvivo. Los resultados muestran que los focos formativos son similares entre los docentes de Educación Primaria. Sin embargo, un aspecto que puede marcar la diferencia en las prácticas de aula es la existencia en España de los Proyectos Lingüísticos de Centro, sobre todo en contextos de educación virtual producto de la Pandemia COVID-19. Por su parte, el colectivo de Educación Secundaria pone el foco en el conocimiento lingüístico y en los aspectos formales por encima de los funcionales. Esta circunstancia coincide en ambos contextos. Referencias bibliográficas Fernández, M., Lucero, M. y Montanero, M. (2016). Rojo sobre negro. ¿Cómo evalúan los maestros las redacciones de sus estudiantes? Revista de Educación, (372), 63-86. Fons, M. y Buisán, C. (2012). Entrevistas y observaciones de aula: otra mirada a los perfiles de práctica docente. Cultura y Educación, 24(4), 401-413. Lizana, Pablo & Vega-Fernandez, Gustavo & Gómez Bruton, Alejandro & Leyton, Bárbara & Lera, Lydia. (2021). Impact of the COVID-19 Pandemic on Teacher Quality of Life: A Longitudinal Study from before and during the Health Crisis. International Journal of Environmental Research and Public Health. 18. 3764. 10.3390/ijerph18073764. Navarro, F., Lerner, D., Meneses, A., López-Gil, K. S., Artal, R., & Otero, P. (2021). Enseñar a leer y escribir en pandemia. Textos. Didáctica de la Lengua y la Literatura, 92, 57-62. Romero, M. F. y Trigo, E. (2015). Herramientas para el éxito. Cuadernos de Pedagogía, (458), 1-5.

Palabras clave: enseñanza de la escritura, escritura en pandemia, formación inicial, formación permanente del profesorado, creencias


Beliefs of Chilean and Spanish teachers about the teaching of writing. A contrastive study between countries and educational stages

In the field of language and literature didactics, we find studies that analyze teachers’ beliefs and actions as keys to detect strengths and weaknesses and thus be able to design action plans to improve teaching and learning processes. However, it is rare to find contrastive studies between two or more countries that account for this area and, even more so, when they focus on different educational stages where initial training plays a determining role. This paper investigates the diversity of experiences of Spanish and Chilean teachers in the field of teaching writing in Primary and Secondary Education. We try to answer two questions: are there differences between the beliefs that Chilean and Spanish teachers of Primary Education have about how to approach the teaching of writing in face-to-face and virtual contexts? Are there significant differences between Primary and Secondary Education teachers? Its objective is to contrast the beliefs of Chilean and Spanish teachers about how they guide the process of teaching writing in the review and feedback stage of Primary and Secondary Education students. For this, a sample of 24 teachers from both countries was carried out, to whom a semi-structured interview with 8 dimensions was applied: writer biography, continuous training, concept of writing, classroom organization, strategies and activities, feedback, evaluation and writing. in pandemic. This interview was validated by expert judgment with a Fleiss Kappa of 0.875 (Maraver et al., 2022). Subsequently, they were transcribed and a categorical discourse analysis was applied with an inductive coding with Nvivo. The results show that the training focuses are similar among Primary Education teachers. However, one aspect that can make a difference in classroom practices is the existence in Spain of Center Language Projects, especially in contexts of virtual education as a result of the COVID-19 Pandemic. For its part, the Secondary Education group focuses on linguistic knowledge and formal aspects over functional ones. This circumstance coincides in both contexts. Referencies Fernández, M., Lucero, M. y Montanero, M. (2016). Rojo sobre negro. ¿Cómo evalúan los maestros las redacciones de sus estudiantes? Revista de Educación, (372), 63-86. Fons, M. y Buisán, C. (2012). Entrevistas y observaciones de aula: otra mirada a los perfiles de práctica docente. Cultura y Educación, 24(4), 401-413. Lizana, Pablo & Vega-Fernandez, Gustavo & Gómez Bruton, Alejandro & Leyton, Bárbara & Lera, Lydia. (2021). Impact of the COVID-19 Pandemic on Teacher Quality of Life: A Longitudinal Study from before and during the Health Crisis. International Journal of Environmental Research and Public Health. 18. 3764. 10.3390/ijerph18073764. Navarro, F., Lerner, D., Meneses, A., López-Gil, K. S., Artal, R., & Otero, P. (2021). Enseñar a leer y escribir en pandemia. Textos. Didáctica de la Lengua y la Literatura, 92, 57-62. Romero, M. F. y Trigo, E. (2015). Herramientas para el éxito. Cuadernos de Pedagogía, (458), 1-5.

keywords: writing teaching, writing in a pandemic, initial training, continuing teacher training, beliefs


Primer autor: Trigo Ibáñez, Ester
Otro Autor: Maraver Landero, Rocío
Otro Autor: Jarpa Azagra, Marcela

Nombre: Jose Luis
Apellidos: Remis García

Modelo de un PLC dentro del marco de la LOMLOE para una lengua no oficial.

Modelo de un PLC dentro del marco de la LOMLOE para una lengua no oficial. El curso académico 2022/2023 supone el primer paso, dentro del ámbito curricular, en el desarrollo del calendario de aplicación de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). Este cambio afectará a los cursos de 1º, 3º y 5º de Educación primaria y a 1º y 3º de Educación Secundaria Obligatoria, además de los establecidos para 1º de Bachillerato y de los Ciclos formativos de grado básico. Nos encontramos, por tanto, ante un marco legal recientemente actualizado, con singularidades concretas que deben generar metodologías innovadoras y con una proyección globalizada. La propuesta de esta comunicación se estructura en tres momentos. En primer lugar, tiene como marco de presentación el análisis y la reflexión de los contextos normativos actualizados que afectarán, a partir del próximo curso, al desarrollo de las lenguas no oficiales, pero con presencia curricular, como es el caso de la Lengua Asturiana. Dentro de este contexto, se propone, a continuación, un modelo de Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) para centros de Educación Infantil y Primaria de acuerdo a la normativa básica vigente y consecuentes con los diferentes niveles de concreción curricular. Por último, como parte del citado PLC se anexa una propuesta de trabajo complementaria al mismo, con carácter singular y específico que trata de dar respuesta, de modo concreto, a uno de los fines que la LOMLOE recoge en su Título Preliminar, referido a la formación en el respeto y el reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural del España. Por tanto, este estudio trata de recoger un modelo de PLC ajustado a los principios establecidos en la legislación vigente, dentro del marco específico de una lengua propia no oficial, como es el asturianu, pero con presencia dentro de los correspondientes Decretos curriculares.

Palabras clave: PLC, LOMLOE, lengua no oficial


Model of a PLC within the LOMLOE for a non-official language.

keywords: PLC, LOMLOE, non-official language


Primer autor: REMIS GARCÍA, JOSÉ LUIS

Nombre: María Teresa
Apellidos: Mateo Girona

Este trabajo busca reflexionar sobre las primeras acciones que se han de realizar para llevar a cabo un Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) en un Instituto de Secundaria de la Comunidad de Madrid, con el fin de mejorar la Competencia Comunicativa en todas las asignaturas. Se entiende por Competencia Comunicativa «la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla» (CVC, Diccionario de términos clave de ELE), siendo la Competencia en Comunicación Lingüística una subcompetencia de la Competencia Comunicativa. Este proyecto sigue las etapas que componen la elaboración de un PLC (Ruiz Bikandi, 1997). Durante el primer año, en el marco del Seminario de Formación, llamado «Hacia un Proyecto Lingüístico de Centro», se llevó a cabo una jornada de formación para orientar a los profesores implicados en la elaboración del PLC. Una vez finalizada la formación se elaboraron dos encuestas: una dirigida a los profesores y otra dirigida a los alumnos, para conocer las concepciones acerca del uso de las lenguas, de la lectura y de la escritura. Posteriormente, los docentes se reunieron quincenalmente para elaborar el documento que sería presentado al claustro, para su posterior aprobación. Al mismo tiempo, crearon una serie de herramientas que conforman los materiales producidos durante esta primera fase: rúbrica para valorar las exposiciones orales, informe de profesores y alumnos de una encuesta sobre la competencia en comunicación lingüística, memoria del trabajo del Seminario, propuesta de itinerario para la promoción de la competencia en comunicación lingüística y la mochila lingüística (ML) con materiales de escritura para alumnos. Esta presentación pretende mostrar los recursos que se crearon en la ML: guiones para saber cómo producir textos, guiones sobre cómo crear y realizar presentaciones, y ayudas para acompañar en el proceso de producción escrita. La ML se pretende introducir a partir de 1°de ESO, a través del «Plan de Acción Tutorial». La idea para su creación surgió tras el análisis de los resultados obtenidos en el cuestionario dirigido a los profesores y al alumnado sobre la Competencia en Comunicación Lingüística. El profesorado consideró que los estudiantes tenían muchas carencias a la hora de expresar oralmente y por escrito sus ideas y opiniones. Como consecuencia se ideó esta herramienta para la mejora de la producción de textos orales y escritos.

Palabras clave: competencia comunicativa, competencia lingüística, proyecto lingüístico de centro, herramientas de enseñanza y aprendizaje


This work seeks to reflect on the first actions that must be carried out to carry out a Center Linguistic Project (PLC) in a Secondary School of the Community of Madrid, in order to improve Communicative Competence in all subjects. Communicative Competence is understood as «the ability of a person to behave effectively and appropriately in a given speech community» (CVC, Dictionary of Key Terms of ELE), with Linguistic Communication Competence being a sub-competence of Communicative Competence. This project follows the stages that make up the development of a PLC (Ruiz Bikandi, 1997). During the first year, within the framework of the Training Seminar, called «Towards a Center Linguistic Project», a training day was held to guide the teachers involved in the development of the PLC. Once the training was finished, two surveys were carried out: one aimed at the teachers and the other aimed at the students, to find out the conceptions about the use of languages, reading and writing. Subsequently, the teachers met fortnightly to prepare the document that would be presented to the faculty for its subsequent approval. At the same time, they created a series of tools that make up the materials produced during this first phase: a rubric to assess oral presentations, a teacher’s and student’s report on a survey on competence in linguistic communication, a report on the work of the Seminar, a proposed itinerary for the promotion of competence in linguistic communication and the linguistic backpack (ML) with writing materials for students. This presentation aims to show the resources that were created in ML: scripts to know how to produce texts, scripts on how to create and make presentations, and aids to accompany the written production process. The ML is intended to be introduced from 1st of ESO, through the «Tutorial Action Plan». The idea for its creation arose after the analysis of the results obtained in the questionnaire addressed to teachers and students on Competence in Linguistic Communication. The teaching staff considered that the students had many shortcomings when it came to expressing their ideas and opinions orally and in writing. As a consequence, this tool was devised to improve the production of oral and written texts.

keywords: communicative competence, linguistic competence, school linguistic project, teaching and learning tools


Primer autor: Mateo Girona, María Teresa
Otro Autor: Agosto Riera, Silvia Eva
Otro Autor: Carretero de Luis, Esther