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Las innovaciones compartidas (curriculares, metodológicas, recursos, evaluación, etc.) en la enseñanza de la lengua y la literatura a nivel de centro

Nombre: Jesús Alejandro
Apellidos: Rodríguez Ayllón

UNA EXPERIENCIA INTERCENTROS A TRAVÉS DE UN RECURSO EDUCATIVO EN ABIERTO EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Como señala la UNESCO, los recursos educativos en abierto (REA) ofrecen un enorme potencial para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, y son una oportunidad única para los docentes de poder contar con recursos libres, adaptables y fácilmente modificables. Otra ventaja añadida es que facilitan las redes de colaboración entre el profesorado. Los REA ofrecen además la ventaja de poder ser adaptados según las necesidades del alumnado al que va dirigido. Todo esto hace que se vayan abriendo paso poco a poco como una herramienta muy útil en todos los niveles educativos. La experiencia que hemos llevado a cabo parte de la adaptación del recurso ¿Quieres conocer mi localidad? del Proyecto EDIA del Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (CEDEC). El Proyecto EDIA (Educativo, Digital, Innovador y Abierto) de CEDEC promueve y apoya la creación de dinámicas de transformación digital y metodológica en los centros para mejorar el aprendizaje de los alumnos y promover nuevos modelos de centro educativo. De la adaptación y aplicación de este recurso parte la experiencia intercentros llevada a cabo entre los IES Ribera del Bullaque, de Porzuna (Ciudad Real) y el IES Christine Picasso de Málaga. En una primera fase se adaptó el recurso original a través de la aplicación EXELEARNING. Esto facilitó que el recurso original fuese adaptado tanto a las necesidades del alumnado al que iba dirigido como a la forma de trabajar con el recurso en sí: tipología textual que se iba a trabajar, materiales y recursos utilizados, productos finales que se preveían conseguir. De las modificaciones que se introdujeron en el REA original destacaremos la necesidad de simplificar las tareas y de darles un formato similar. También tratamos de prescindir al máximo del uso de las TIC. Pensamos que nuestro REA debía potenciar el trabajo manual, gráfico, de composición y revisión de textos. Fue una experiencia de aprendizaje muy interesante debido a la falta de experiencia previa en el manejo de este tipo de recursos. En una segunda fase se implementó en ambos centros el recurso con dos cursos de 1º de ESO en la asignatura de Lengua castellana y literatura. Este proceso, muy diferente dadas las características del alumnado de cada centro, dio como resultado distintos productos generados a partir de la implementación del REA. A continuación se compartieron los productos finales, ya que el objetivo principal de la experiencia buscaba que los estudiantes pudieran conocer la realidad de sus compañeros y compañeras del otro centro. El desarrollo de la actividad se llevó a cabo en el tercer trimestre del curso 21/22.

Palabras clave: Recursos educativos en abierto (REA) – experiencia intercentros – área de Lengua castellana y literatura


AN INTER-SCHOOL EXPERIENCE USING AN OPEN EDUCATIONAL RESOURCE IN THE AREA OF SPANISH LANGUAGE AND LITERATURE

As UNESCO points out, open educational resources (OER) offer enormous potential to improve teaching-learning processes, and are a unique opportunity for teachers to have free, adaptable and easily modifiable resources. Another added advantage is that they facilitate collaboration networks between teachers. The OER also offer the advantage of being able to be adapted according to the needs of the students to whom it is addressed. All this makes them make their way little by little as a very useful tool at all educational levels. The experience we have carried out is part of the adaptation of the resource Do you want to know my locality? of the EDIA Project of the National Center for Curriculum Development in Non-Proprietary Systems (CEDEC). Cedec’s EDIA (Educational, Digital, Innovative and Open) Project promotes and supports the creation of digital and methodological transformation dynamics in schools to improve student learning and promote new models of educational center. The inter-school experience carried out between IES Ribera del Bullaque in Porzuna (Ciudad Real) and IES Christine Picasso in Malaga is based on the adaptation and application of this resource. In a first phase, the original resource was adapted through the EXELEARNING application. This made it easier for the original resource to be adapted both to the needs of the students to whom it was addressed and to the way of working with the resource itself: textual typology that was going to be worked, materials and resources used, final products that were expected to be achieved From the modifications that were introduced in the original OER we would highlight the need to simplify the tasks and give them a similar format. We also try to dispense as much as possible with the use of ICT. We thought that our OER should enhance manual, graphic, composition and text revision work. It was a very interesting learning experience due to the lack of previous experience in handling this type of resources. In a second phase, the resource was implemented in both centers with two courses of 1st ESO in the subject of Spanish Language and Literature. This process, very different given the characteristics of the students of each center, resulted in different products generated from the implementation of the OER. Then the final products were shared, since the main objective of the experience was that the students could know the reality of their classmates from the other center. The development of the activity was carried out in the third quarter of the 21/22 academic year.

keywords: Open educational resource – inter-school experience – area of spanish language and literature


Primer autor: Rodríguez Ayllón, Jesús Alejandro
Otro Autor: García-Casarrubios Martín, Olga

Nombre: María del Rosario
Apellidos: Neira Piñeiro

LIJ digital para primeras edades: un recurso innovador para la educación literaria

En los últimos años, han aparecido diversos tipos de literatura infantil y juvenil digital, que proporcionan nuevas experiencias de lectura. Uno de ellos es el álbum ilustrado digital (Serafini et al., 2016), presentado en forma de aplicación para dispositivos móviles, que ofrece un discurso multimedia y posibilidades lúdico-interactivas para el lector infantil. Estas obras constituyen un recurso innovador, que puede integrarse tanto en las prácticas lectoras del aula como en los proyectos ligados a la biblioteca. Estas obras digitales enriquecen la diversidad de textos que se proponen al alumnado y ofrecen un acercamiento lúdico y placentero a la literatura infantil, gracias a sus elementos lúdico-interactivos. Sin embargo, el corpus de textos de LIJ digital de calidad -en particular para primeros lectores- es todavía escaso (Ramada y Turrión, 2019). Por ello, es pertinente indagar en la producción actual de LIJ digital para prelectores, con el objeto de identificar obras de calidad apropiadas para la educación literaria en primeras edades. Con el objeto de contribuir a este campo de estudio se ha seleccionado una muestra de aplicaciones de LIJ digital para prelectores de la editorial Mimibombo, varias de las cuales han recibido premios o nominaciones por su calidad artística. Empleando una metodología cualitativa de estudio de caso, se pretende analizar este corpus y valorar su interés pedagógico como recurso para la educación literaria en educación infantil. El análisis se ha realizado tomando como referente propuestas e instrumentos para la valoración de obras de LIJ digital (Real y Correro, 2018; Yokota y Teale, 2014), atendiendo a diferentes aspectos (contenido, lenguajes empleados, posibilidades de interacción, etc.). El análisis revela características comunes a las obras seleccionadas, que justifican su pertinencia y atractivo para primeras edades, destacando la sencillez de las tramas, el predominio del lenguaje icónico, la combinación armónica de elementos visuales y sonoros y las posibilidades de interacción, que requieren la participación activa del destinatario para que la historia avance. Asimismo, debido a su marcado carácter lúdico, estas aplicaciones pueden compararse con los libros-juego en soporte papel. Finalmente, se discute su interés pedagógico, valorando sus potenciales beneficios e inconvenientes como recursos para la promoción lectora y educación literaria en educación infantil. Referencias Ramada, L, y Turrión, C. (2019). La selección de obras para la investigación en LIJ digital: de la teoría a la recepción. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature 12(3), 44-64. Real, N. y Correro, C. (2018). Valorar la literatura infantil digital: propuesta práctica para los mediadores. Textura, 20(42) 8-33. Serafini, F., Kachorsky, D. y Aguilera, E. (2016). Picture books in the Digital Age. The Reading Teacher, 69(5) 509–512. https://doi.org/10.1002/trtr.1452 Yokota, J. y Teale, W.H. (2014). Picture Books and the Digital World. Educators Making Informed Choices. The Reading Teacher, 67(8), 577–585. https://doi.org 10.1002/trtr.1262

Palabras clave: literatura infantil, literatura digital, educación infantil, educación literaria, innovación


Digital literature for young children: an innovative resource for literary education

In the last years, several kinds of children and young adult’s digital literature have appeared, providing new reading experiences. One of them is the digital picturebook (Serafini et al., 2016), presented as an app for mobile devices. Digital picturebooks offer a multimodal discourse and game-based and interactive possibilities for child readers. These works are an innovative resource, which can be integrated in the reading practices of the classroom and in the school library projects. These digital books enrich the variety of texts proposed to the students and provide a playful and pleasant way to discover children’s literature, thanks to their game-based and interactive elements. However, the corpus of good quality children’s digital literature -in particular for early readers- is scarce (Ramada & Turrión, 2019). For this reason, it is worth investigating about the current children’s digital literature for pre-readers, with the purpose of identifying good quality works, suitable for the literary education in early childhood. With the aim of contributing to this area of research, a sample of children’s literature apps for pre-readers has been selected, all of them belonging to the publisher house Minibombo. Some of the have received awards or nominations for their artistic quality. The study has a qualitative approach, more specifically, a case study methodology. The objective is to analyse this sample and to determine their pedagogical interest as a resource for the literary education in early childhood. The analysis has been carried out taking as a reference different proposals and tools for evaluating children’s digital literature works (Real & Correro, 2018; Yokota & Teale, 2014). Several elements have been taking into account, such as the content, languages used, interaction and interaction possibilities, etc. The analysis reveals common features for all the selected works, which justify their appropriateness and attractive for young children, such as the simple plots, the predominance of iconic language, the harmonic combination of images and sounds and the options for interaction, which require the active participation of the reader in order to make the story to go on. Besides, due to their prominent game-based character, these apps can be compared with the traditional interactive paper books. Finally, the pedagogical value of these works is discussed, considering their potential advantages and disadvantages, as resources for reading promotion and literary education in early childhood. References Ramada, L, & Turrión, C. (2019). La selección de obras para la investigación en LIJ digital: de la teoría a la recepción. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature 12(3), 44-64. Real, N. & Correro, C. (2018). Valorar la literatura infantil digital: propuesta práctica para los mediadores. Textura, 20(42) 8-33. Serafini, F., Kachorsky, D. & Aguilera, E. (2016). Picture books in the Digital Age. The Reading Teacher, 69(5) 509–512. https://doi.org/10.1002/trtr.1452 Yokota, J. & Teale, W.H. (2014). Picture Books and the Digital World. Educators Making Informed Choices. The Reading Teacher, 67(8), 577–585. https://doi.org 10.1002/trtr.1262

keywords: Children’s literature, digital literature, early childhood education, literary education, innovation

Nombre: Naia
Apellidos: Eguskiza Sanchez

Desarrollo de las habilidades comunicativas a través de un proyecto «youtuber»

Con esta comunicación queremos dar a conocer un proyecto de innovación educativa llevado a cabo en la Facultad de Educación de Bilbao para el fomento del uso de la lengua vasca en contextos educativos no formales y mostrar los resultados y las conclusiones obtenidas a partir de la ejecución del proyecto. El proyecto que queremos dar a conocer se llama «Youehule» que tiene como objetivo encontrar al mejor YouTuber educativo vasco y pretende fomentar el uso del euskera en ámbitos educativos no formales. Con el proyecto se trabaja el Objetivo de Desarrollo Sostenible 18 propuesto por la UPV/EHU, el asociado a la diversidad lingüística y cultural (EHU Agenda 2030) y se impulsa la enseñanza y aprendizaje cooperativo y dinámico por medio de metodologías activas, tal y como promueve la Universidad del País Vasco (https://www.ehu.eus/es/web/sae-helaz/ikd). Para valorar los logros que se han alcanzado con el proyecto, se ha realizado una investigación empleando el cuestionario validado CEMPA (Carrasco et al., 2015) que mide la percepción de efectividad del uso de metodologías de participación activa. El cuestionario consta de 25 ítems de tipo Likert clasificados en 6 factores (utilidad para el aprendizaje, decisiones, trabajo en equipo, comunicación, gestión e información) que han respondido 104 alumnos y alumnas futuros docentes, estudiantes de los grados de Educación Infantil y Primaria y participantes del proyecto. Las principales conclusiones son que las valoraciones del alumnado hacia el proyecto son positivas en el cómputo general. Analizando las respuestas según el grado al que pertenece el alumnado, vemos que el alumnado del grado de Educación Infantil, en general, ha valorado más positivamente el proyecto. También hemos querido analizar si hay diferencias en el contraste de las respuestas según el género del alumnado y hemos visto que las valoraciones de las alumnas han sido más positivas que las de los alumnos en dos ítems. El cuestionario CEMPA está validado en castellano, para esta investigación se ha traducido al euskera y es por eso que hemos querido calcular la fiabilidad interna del cuestionario. Hemos observado que la fiabilidad interna guarda coherencia con los resultados obtenidos en esta investigación. A modo de conclusión, el alumnado que ha tomado parte en este proyecto ha valorado positivamente el proyecto que tiene como objetivo el desarrollo de habilidades lingüísticas y comunicativas a través del recurso digital YouTube.

Palabras clave: Innovación educativa; metodologías activas; uso de la lengua; competencia comunicativa; enseñanza universitaria


Developing communication skills through a «youtuber» project

With this communication we want to publicise an educational innovation project carried out at the Faculty of Education in Bilbao to promote the use of the Basque language in non-formal educational contexts and to show the results and conclusions obtained from the implementation of the project. The project we want to publicise is called «Youehule», which aims to find the best Basque educational YouTuber and aims to promote the use of Basque in non-formal educational contexts. The project works on Sustainable Development Goal 18 proposed by the UPV/EHU, the one associated with linguistic and cultural diversity (EHU Agenda 2030) and promotes cooperative and dynamic teaching and learning through active methodologies, as promoted by the University of the Basque Country. To assess the achievements of the project, research has been carried out using the validated CEMPA questionnaire (Carrasco et al., 2015) which measures the perceived effectiveness of the use of active participation methodologies. The questionnaire consists of 25 Likert-type items classified into six factors (usefulness for learning, decisions, teamwork, communication, management and information) which were answered by 104 future teachers, students of the Infant and Primary Education degrees and participants in the project. The main conclusions are that the students’ evaluations of the project are positive in general. Analysing the responses according to the degree to which the pupils belong, we see that the pupils of the Infant Education degree, in general, have valued the project more positively. We also wanted to analyse whether there were differences in the contrast of responses according to the gender of the students and we found that the evaluations of female students were more positive than those of male students in two items. The CEMPA questionnaire is validated in Spanish, but for this research it has been translated into Basque and that is why we wanted to calculate the internal reliability of the questionnaire. We have observed that the internal reliability is consistent with the results obtained in this research. In conclusion, the pupils who have taken part in this project have positively assessed the project, which aims to develop linguistic and communicative skills through the digital resource YouTube.

keywords: Educational innovation; active methodologies; language use; communicative competence; university teaching.


Primer autor: Eguskiza, Naia
Otro Autor: Abasolo, Juan
Otro Autor: Etxebarria, Aintzane
Otro Autor: Iglesias, Aitor

Youtube como una plataforma para la práctica y el desarrollo de habilidades comunicativas y hábitos lingüísticos

El sistema universitario vasco siguiendo las directrices del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) impulsa la enseñanza y aprendizaje cooperativo y dinámico por medio de metodologías activas. En esta propuesta se presenta un proyecto y sus conclusiones e implicaciones siguiendo a este marco pedagógico. El proyecto llamado «Youehule» tiene como reto encontrar al mejor YouTuber educativo vasco y pretende fomentar el uso del euskera en ámbitos educativos no formales. En este proyecto han tomado parte 67 alumnos y alumnas de la Facultad de Educación de Bilbao pertenecientes a 13 grupos de trabajo del grado de Educación Primaria. Con este proyecto se trabaja el Objetivo de Desarrollo Sostenible 18 propuesto por la UPV/EHU, el asociado a la diversidad lingüística y cultural (EHU Agenda 2030, https://www.ehu.eus/documents/4736101/11938005/EHUAgenda-2030-ES.pdf/d5090a44-9ffc-14de-284a-2956614bd442?t=1558538097000%207). Para valorar los logros que se han alcanzado con el proyecto, el alumnado ha respondido a dos cuestionarios: el primero, sobre sus hábitos lingüísticos en el campus y el segundo, sobre la lengua que emplean en las interacciones entre los integrantes del grupo. Una vez finalizado el proyecto han vuelto a responder el segundo cuestionario, el que trata sobre la lengua empleada en las interacciones en contextos educativos no formales entre los miembros que componen cada uno de los 13 grupos participantes. Los datos se han recogido antes de comenzar y después de finalizar el proyecto, durante el curso académico 2021/2022 y se han analizado empleando el lenguaje estadístico R. Las principales conclusiones referentes al segundo cuestionario, el que han respondido antes y después de realizar el proyecto, son las siguientes: 55 alumnos y alumnas perciben que han incrementado el uso de la lengua vasca en sus interacciones grupales tras la realización del proyecto, 4 alumnos y alumnas creen que no ha variado y 8 opinan que ha disminuido su uso de la lengua vasca en las interacciones dentro del grupo. También se han realizado análisis teniendo en cuenta los diferentes grupos y las interacciones entre los integrantes del grupo. Se ha visto que en el 100% de los casos el alumnado afirma que ha aumentado el uso del euskera en las interacciones grupales. Finalmente, atendiendo al primer cuestionario que han respondido, se han estudiado las correlaciones entre las interacciones grupales con los reportes de los hábitos de uso del euskera al finalizar el proyecto y los resultados muestran una correlación negativa, lo que significa que ha incrementado el uso de esta lengua en el alumnado menos habituado a utilizarla.

Palabras clave: Innovación educativa; metodologías activas; uso de la lengua; habilidades comunicativas; enseñanza universitaria.


Youtube as a platform for the practice and development of communication skills and language habits.

The Basque university system, following the guidelines of the European Higher Education Area (EHEA), promotes cooperative and dynamic teaching and learning through active methodologies. This proposal presents a project and its conclusions and implications following this pedagogical framework (…)

keywords: Educational innovation; active methodologies; language use; communicative skills; university teaching.


Primer autor: Abasolo Isasa, Juan
Otro Autor: Eguskiza Sanchez, Naia
Otro Autor: Iglesias Chaves, Aitor
Otro Autor: Etxebarria Lejarreta, Aintzane

Nombre: Guillermina
Apellidos: Jiménez López

La lectura universitaria a través de formatos audiovisuales como el booktrailer

La tecnología del aprendizaje y el conocimiento han ido perfilando las prácticas y producciones literarias y por ende la lectura. Así las cosas, las nuevas posibilidades tecnológicas han configurado una forma de identidad lectora que trasciende al papel impreso. Es decir, han modelado a un lector que interactúa con el texto y sus múltiples formas de presentación. Estos cambios científicos-tecnológicos que se han experimentado en la sociedad se deben reflejar en la formación de los maestros y, por tanto, en la adquisición de las competencias tecnológicas de estos. Para ello, es necesario introducir nuevas acciones docentes que estructuren sus conocimientos y destrezas profesionales. En esta línea, presentamos aquí una propuesta didáctica llevada a cabo en el ámbito de la formación del profesorado basada en la aplicación de un espacio multimodal, el booktrailer, que combina imagen, sonido y palabra escrita. Con este se pretende proporcionar una herramienta atrayente y motivadora para el fomento de la lectura y para el desarrollo de la competencia lectora que los docentes en formación puedan incorporar a su futura práctica docente. Se busca promover un cambio en la manera de entender y expresar la lectura que atraiga al alumnado y propicie un acercamiento hacia esta. Además, se aspira a estimular la creatividad y favorecer la construcción de conocimiento. En este estudio participaron 199 alumnos de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga de los años académicos 2020/2021 y 2021/2022. De ellos 153 son mujeres y 46 son hombres, además cabe puntualizar que 69 pertenecen al Grado en Educación Infantil y los 130 restantes al Grado en Educación Primaria. Para este análisis se han utilizado dos instrumentos de recogida de datos: un cuestionario —elaborado a partir de una estrategia de evaluación de materiales multimedia llamada EMI (Duvan y Rangel, 2019)— y una matriz DAFO. Esta tarea se realizó en tres etapas: una primera informativa y de activación de conocimientos previos; una segunda de aplicación y una tercera de evaluación y reflexión. Los booktrailers elaborados por el alumnado han mostrado la creatividad de estos y su habilidad en el uso de materiales multimedia, aunque, previamente, habían expresado que era un instrumento que no habían utilizado con anterioridad. Asimismo, han considerado que esta herramienta es un recurso didáctico valioso que utilizarían en su próxima aventura como profesionales de la docencia.

Palabras clave: Booktrailer, prácticas lectoras, formación inicial, prácticas docentes


University reading through audiovisual formats such as the booktrailer

The technology of learning and knowledge have been shaping literary practices and productions and therefore reading. Thus, the new technological possibilities have configured a form of reading identity that transcends printed paper. That is, they have modeled a reader who interacts with the text and its multiple forms of presentation. These scientific-technological changes that have been experienced in society should be reflected in the training of teachers and, therefore, in their acquisition of technological skills. For this, it is necessary to introduce new teaching actions that structure their knowledge and professional skills. In this line, we present here a didactic proposal carried out in the field of teacher training based on the application of a multimodal space, the booktrailer, which combines image, sound and written word. This is intended to provide an attractive and motivating tool for the promotion of reading and for the development of reading competence that teachers in training can incorporate into their future teaching practice. It seeks to promote a change in the way of understanding and expressing reading that attracts students and encourages an approach towards it. In addition, it aspires to stimulate creativity and favour the construction of knowledge. In this study has participated 199 students from the Faculty of Educational Sciences of the University of Malaga from the academic years 2020/2021 and 2021/2022. Of these, 153 are women and 46 are men, it should also be noted that 69 belong to the Degree in Early Childhood Education and the remaining 130 to the Degree in Primary Education. For this analysis, two data collection instruments have been used: a questionnaire —prepared from a multimedia material evaluation strategy called EMI (Duvan and Rangel, 2019)— and a SWOT matrix. This task was carried out in three stages: a first informative and activation of previous knowledge; a second of application and a third of evaluation and reflection. The booktrailers made by the students have shown their creativity and their ability to use multimedia materials, although they had previously expressed that it was an instrument that they had not used before. Likewise, they have considered that this tool is a valuable didactic resource that they would use in their next adventure as teaching professionals.

keywords: Booktrailer, reading practices, initial training, teaching practices


Primer autor: Jiménez López, Guillermina
Otro Autor: García Ruiz, Aurora

Nombre: Natacha Rita
Apellidos: Díaz Luis

Educación bilingüe y competencia digital: añadiendo un nuevo parámetro al aprendizaje integrado de lengua extranjera, contenidos y digitalización en la materia de Historia

La interrelación entre la enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera y aspectos digitales es bastante latente en los currículos regionales de Primera Lengua Extranjera (Inglés). En el presente estudio, se ha tratado trasladar esta interrelación de enseñanza y aprendizaje de lengua y medios digitales en una dimensión de aprendizaje de la lengua distinto: la metodología AICLE. En este sentido, se ha llevado a cabo un estudio de caso a través de una intervención pedagógica en un grupo de 25 alumnos/as de un centro de 2do de Educación Secundaria en Santa Cruz de Tenerife en la materia de Historia con el objetivo enseñar y aprender simultáneamente aspectos de contenidos (en este caso, contenidos prehistóricos), comunicativos (referencias a rutinas en el pasado) y digitales (área de información y alfabetización digital). Los resultados se han obtenido a partir de instrumentos de autoevaluación, co-evaluacion y encuesta de satisfacción, además de las tareas sociales resultantes, además de haber realizado un test de conocimientos previos en materia digital. Tales resultados concluyen un alto grado de satisfacción en el alumnado y aprendizaje integrado de los elementos tratados.

Palabras clave: AICLE, competencia digital, tarea social


Bilingual education and digital competence: adding a new element to the integrated learning of foreign language, contents and digitalization in the subject of History

The interrelation of the learning and teaching process of English as a foreign language and digital aspects is highly approached in regional curriculums of English as Foreign Language in Spain. In this study, this interrelation between learning the foreign language and digital competence has been extrapolated to a different dimension: the CLIL methodology. Thus, a study has been developed with 25 students belonging to the second year of Secondary Education in a school placed in Santa Cruz de Tenerife. This intervention has been developed through the subject of History, teaching prehistorical aspects, communicative functions associated to routined in the past and digital issues related to information search, selection and storage until students have produced a final product: the creation of a radio program. The results from this study have been obtained through self-assessment, co-assessment and satisfaction survey instruments.

keywords: CLIL, digital competence, social task


Primer autor: Díaz Luis, Natacha Rita

Nombre: Diana
Apellidos: Muela Bermejo

Libros de no ficción y libros de no ficción narrativos en Educación Primaria: respuestas y actitudes lectoras de un grupo de alumnos de 3º de EP

En la actualidad, el libro de no ficción se ha convertido en uno de los referentes en el panorama de la literatura infantil y juvenil internacional. Tal y como sustentan investigaciones precedentes, notables beneficios se desprenden de su lectura. El carácter informativo de estos libros añade a la competencia lectora que se fomenta con cualquier otra tipología textual, un componente informativo que supone la adquisición de conocimientos y léxico, a través de un entorno seguro y fiable que lo diferencia de otras fuentes de información. También se desarrolla la capacidad para apreciar y comprender ilustraciones que lleva a una alfabetización visual. Además, en los últimos años, han aparecido los libros de no ficción híbrida o narrativa, un género en el que la no ficción o el contenido informativo se engloban en una narración-marco, aunando así en un género los beneficios de la no ficción junto con los de la ficción (fiction-documentaire en Francia, hybrid nonfiction en el contexto anglosajón, no ficción narrativa o híbrida en el hispánico). Pese a la multitud de beneficios que amparan los libros de no ficción, son escasos los estudios de campo experimentales donde se valore su funcionalidad y se compare las actitudes y respuestas lectoras de los alumnos ante la lectura no ficcional pura y la lectura no ficcional híbrida. Para solventar este vacío experimental y completar las investigaciones existentes sobre los libros de no ficción, se ha realizado una investigación en la que se den a conocer las actitudes, respuestas emocionales y lecturas de los alumnos de Educación Primaria ante este corpus híbrido, con el fin de transferir a los mediadores de Educación Primaria estrategias adecuadas para el manejo en sus aulas. Para ello, se ha llevado a cabo una investigación cualitativa, de carácter etnográfico, con 34 alumnos participantes de 3º de Primaria de un colegio público de la ciudad de Zaragoza; en la que se han grabado, transcrito y codificado las respuestas del alumnado durante la lectura de libros de no ficción pura y libros de no ficción híbrida. Los resultados han mostrado un notable interés del alumnado hacia los libros de no ficción tanto híbridos como puros, predominando la lectura parcial y exploratoria, el interés por el texto y por las ilustraciones y la adecuación del tema y del contenido informativo abordados como principales razones para memorizar datos. Se ha concluido también la ineficacia de los libros de no ficción híbrida en lectura no lineal, puesto que sin ella no se consigue el aprendizaje que se pretende con el género y las carencias que pueden presentar los alumnos con dificultades durante la lectura, pese a que los libros son apropiados para cualquier tipo de lector.

Palabras clave: literatura infantil y juvenil, no ficción, no ficción narrativa o híbrida, lectura informativa, competencia lectora.


Non-fiction books and hybrid non-fiction books in Primary Education: reading responses and attitudes of a group of 3rd grade Primary School students.

Nowadays, non-fiction books have become one of the benchmarks in the international children’s and young people’s literature scene. As previous research has shown, there are significant benefits to be derived from reading them. The informative nature of these books adds to the reading competence that is fostered with any other textual typology, an informative component that involves the acquisition of knowledge and lexis, through a safe and reliable environment that differentiates it from other sources of information. The ability to appreciate and understand illustrations is also developed, leading to visual literacy. In addition, in recent years, hybrid non-fiction or narrative non-fiction books have appeared, a genre in which non-fiction or informational content is encompassed in a narrative-framework, thus combining in one genre the benefits of non-fiction together with those of fiction (fiction-documentaire in France, hybrid non-fiction in the Anglo-Saxon context, narrative or hybrid non-fiction in the Hispanic context). Despite the many benefits of non-fiction books, there are few experimental field studies assessing their functionality and comparing students’ reading attitudes and responses to pure non-fictional reading and hybrid non-fictional reading. In order to fill this experimental gap and complete the existing research on non-fiction books, a study has been carried out to find out the attitudes, emotional responses and reading responses of Primary Education pupils to this hybrid corpus, with the aim of transferring to Primary Education mediators suitable strategies for handling it in their classrooms. For this purpose, a qualitative ethnographic research has been carried out with 34 pupils in the 3rd year of Primary School in a public school in the city of Zaragoza, in which the pupils’ responses during the reading of pure non-fiction books and hybrid non-fiction books have been recorded, transcribed and codified. The results showed a notable interest of students in both hybrid and pure non-fiction books, with a predominance of partial and exploratory reading, interest in the text and illustrations, and the appropriateness of the subject and information content addressed as the main reasons for memorising data. The ineffectiveness of hybrid non-fiction books in non-linear reading has also been concluded, since without it, the learning intended by the genre is not achieved, and the shortcomings that students with reading difficulties may present, despite the fact that the books are appropriate for any type of reader.

keywords: children’s aliterature, non-fiction, narrative or hybrid non-fiction, informational reading, reading literacy.


Primer autor: Muela Bermejo, Diana
Otro Autor: Laborda Casamián, Pilar

Nombre: María Aurora
Apellidos: García Ruiz

Atención a la diversidad, NEE, inclusión e innovación en la era digital

Es común que el docente (sea de la etapa educativa que sea) encuentre en el aula diversidad y heterogeneidad. Estos aspectos requieren que el profesor ajuste su programación, es decir, revise la propuesta educativa con el fin de adaptarla a los discentes y esto se efectúa con el fin de responder a las Necesidades Educativas Específicas de los discentes. Por su parte, el alumnado debe explotar al máximo sus capacidades e intentar desarrollar sus habilidades y competencias durante los diferentes periodos de su formación, con el fin de ponerlas en práctica en su vida profesional. Por este motivo, tomamos como punto de partida los resultados obtenidos en un cuestionario inicial, a partir del cual intentamos detectar Necesidades Educativas Específicas de nuestro auditorio, es decir, tratamos de conocer: las Necesidades Educativas Especiales, las dificultades de aprendizaje, los intereses, las motivaciones, los ritmos y los estilos de aprendizaje de los estudiantes y, al unísono, su nivel de competencia lingüística para, de este modo, ofrecer una educación focalizada en las personas que tenemos ante nosotros y que cursan nuestras asignaturas. Así las cosas, en el presente trabajo recogemos una propuesta didáctica que surgió tras la realización de una adaptación curricular significativa en el aula universitaria y que implementa el uso de las redes sociales (concretamente, Instagram), durante el curso académico 2021/2022, y en el marco de las siguientes asignaturas: Didáctica de la Lengua Española y Lectura y Literatura Infantil (ambas asignaturas forman parte del plan de estudios del Grado de Educación Primaria de la Universidad de Málaga). Cabe precisar que las experiencias docentes que llevamos a cabo respetaron los objetivos, contenidos y competencias de las guías docentes de las mencionadas asignaturas. Consideramos que nuestro principal —que no único— cometido, como formadores de docentes, es enseñar a impartir Lengua y Literatura Castellana, pero, a la par, entendemos que debemos inculcar un modelo de escuela inclusiva, integradora y decorosa. En este sentido, nuestro proyecto didáctico parte de las normas de cortesía y protocolo. Por último, debemos referir que abordamos la instrucción de géneros discursivos orales y académicos, a través de Instagram, tales como: la conferencia versus la impartición de una clase, pues es necesario que el futuro maestro conozca detalladamente modelos de actuación en diferentes situaciones comunicativas profesionales.

Palabras clave: Atención a la Diversidad, Redes Sociales, Necesidades Educativas Especiales, Didáctica de la Lengua y la Literatura, Géneros Discursivos.


Attention to diversity, inclusion and innovation in the digital age

It is common for teachers (regardless of their educational stage) to find diversity and heterogeneity in the classroom. These aspects require that the teacher adjust his programming, that is, review the educational proposal in order to adapt it to the students and this is done in order to respond to the Specific Educational Needs of the students. For their part, students must make the most of their abilities and try to develop their skills and competencies during the different periods of their training, in order to put them into practice in their professional lives. For this reason, we take as a starting point the results obtained in an initial questionnaire, from which we try to detect the Specific Educational Needs of our audience, that is, we try to know: Special Educational Needs, learning difficulties, interests, the motivations, rhythms and learning styles of the students and, in unison, their level of linguistic competence to, in this way, offer an education focused on the people before us and who take our subjects. Thus, in the present work we collect a didactic proposal that emerged after carrying out a significant curricular adaptation in the university classroom and that implements the use of social networks (specifically, Instagram), during the academic year 2021/2022, and within the framework of the following subjects: Didactics of the Spanish Language and Children’s Reading and Literature (both subjects are part of the study plan of the Degree in Primary Education at the University of Malaga). It should be noted that the teaching experiences that we carried out respected the objectives, contents and competences of the teaching guides of the aforementioned subjects. We consider that our main —but not only— task, as teacher educators, is to teach how to teach Spanish Language and Literature, but, at the same time, we understand that we must inculcate an inclusive, integrating and decorous school model. In this sense, our educational project is based on the rules of courtesy and protocol. Finally, we must mention that we approach the instruction of oral and academic discursive genres, through Instagram, such as: the conference versus the teaching of a class, since it is necessary for the future teacher to know in detail models of action in different professional communicative situations.

keywords: Attention to Diversity, Social Networks, Special Educational Needs, Didactics of Language and Literature, Discourse Genres.


Primer autor: García Ruiz, María Aurora
Otro Autor: Jiménez López, Guillermina

Nombre: Boris
Apellidos: Vazquez-Calvo

Initial attempts at rewilding language education: the Stories by Memes experience

Much of language learning happens outside classrooms in more or less incidental ways (Lantolf et al., 2015). This incidental language learning is frequently related to the fan practices and digital literacies of L2 learners and users, like creating and using memes in personal or public online communication (Vazquez-Calvo & Cassany, in press). For some, bringing to the classroom what happens outside of it is key for a socioculturally relevant take on language education (Dressman & Sadler, 2020). That assumption underlies the pedagogical principle of the rewilding metaphor (Thorne et al., 2021). Rewilding language education implies the specific connection between the two realms; what happens in classrooms for successful language learning, and what happens outside of them that may also be conducive to language learning, in hopes to make language education relevant, situated, and adequate to what learners need to communicate today. Rewilding language education does not come easy. Among other variables, it runs parallel to reimagining contemporary popular culture as a valuable source of language input and learning, and metalinguistic reflection (Werner & Tegge, 2020). To «rewild» our own teaching practices, we have been implementing the learning task Stories by Memes in the past 2 academic years in primary and secondary EFL teacher education courses. Stories by Memes is a practical, introductory task. Stories by Memes seeks to disclose past, present, and future identity traits of preservice teachers as both language learners and preservice teachers. Stories by Memes creates a safe and engaging space for an initial contact between the course teacher and preservice teacher students through guided multimodal composition including, at least, 6 memes used as story triggers. Stories by Memes features 4 steps: (1) brainstorming, (2) creating a storyboard with possible memes for each main idea in the story, (3) scripting the story to be told, (4) recording in video format the story showing the corresponding memes. One hour of in-class mentoring is devoted to Stories by Memes, and students can work on it at home for four days. With a corpus of 40 videos from postgraduate and undergraduate students, we analyzed the themes brought up by students in their final videos. Preliminary findings reveal that (1) preservice teachers generally feel anxious and insecure about their oral productive skills, but positively value high-quality L2 input (with some instances of accentism), (2) preservice teachers’ past learning experiences lack in L2 oral exposure and feature a routine, traditional methodology, (3) preservice teachers look forward to revamping language education through stress-free, interactive, enjoyable, engaging methodologies, and to becoming a social role model in schools, (4) preservice teachers value patient, motivating teachers and are worried about classroom management in Spain. As this preliminary teaching experience takes shape, we become aware of ways to reincorporate digital literacies and teacher identities in ways that foreground topical concerns, worries and expectations of preservice teachers regarding language education and teacher training, which helps us in better tailoring our courses. References Dressman, M., & Sadler, R. W. (Eds.). (2020). The handbook of informal language learning. Wiley Blackwell. Lantolf, J. P., Thorne, S. L., & Poehner, M. (2015). Sociocultural Theory and Second Language Development. In B. van Patten & J. Williams (Eds.), Theories in Second Language Acquisition (Issue February 2017, pp. 207–226). Routledge. Thorne, S. L., Hellermann, J., & Jakonen, T. (2021). Rewilding Language Education: Emergent Assemblages and Entangled Actions. Modern Language Journal, 105, 106–125. https://doi.org/10.1111/modl.12687 Vazquez-Calvo, B., & Cassany, D. (n.d.). Prácticas letradas en línea. In Estudios del discurso / The Routledge Handbook of Spanish Language Discourse Studies. Routledge. https://www.routledge.com/Estudios-del-discurso–The-Routledge-Handbook-of-Spanish-Language-Discourse/Ferrero-Carranza-Dijk/p/book/9780367409708 Werner, V., & Tegge, F. (Eds.). (2020). Pop Culture in Language Education. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780367808334

keywords: preservice language teachers; teacher identity; digital literacies; rewilding language education


Primer autor: Vazquez-Calvo, Boris
Otro Autor: Nieto-Martínez, María

Nombre: Beatriz
Apellidos: Mederer-Hengstl

El Breakout en Educación Primaria como recurso para el fomento de la lectura y la escritura: una experiencia de aula.

Existe cierta documentación sobre el uso del Breakout como recurso metodológico innovador en niveles de enseñanza superiores, escasa en Educación Secundaria y, desafortunadamente, menor aún en las aulas de Primaria. En cualquier caso, se observa que las experiencias se centran en áreas tales como Matemáticas o Educación Física, al margen de las propias de los grados universitarios o de formación profesional correspondientes. Si se observa mayor investigación sobre su implementación en formato digital, normalmente a través de la aplicación Breakout-Edu, surgida a raíz de la necesidad que provocó la pandemia de promover el uso de las TIC. La experiencia que aquí se presenta recoge la puesta en escena de este recurso en un aula de cuarto de Educación Primaria y dentro del área de Lengua y su Literatura. El breakout como tal, consiste en a partir de una pregunta o situación inicial, ir deduciendo códigos, encontrando pistas y resolviendo tareas que permitan la apertura de una serie de cajas, cofres, cryptex, etc. hasta llegar al que constituye el reto final del juego. La metodología, por tanto, está basada en la gamificación o ludificación. Su ventaja con respecto al Escape-Room es la mayor facilidad para gestionar tanto el espacio – puede incluso salir del aula o del centro educativo – como el propio diseño y creación del mismo. Basada en la lectura de la serie de Los Cinco de Enid Blyton, esta experiencia pone en evidencia su validez como recurso motivador de la lectura, que debe preceder al acceso al breakout, así como – aunque en menor medida-, de la escritura creativa. Dado que su diseño se basaba en aspectos generales de los personajes, sus aventuras y su entorno habitual, no se requería la lectura de un libro en concreto de dicha serie. Esta libertad, a su vez, facilitaba no sólo el acceso a un libro, sino también que el tratamiento posterior a la lectura pudiera abarcar temas tales como la igualdad e identidad de género o los hábitos de vida saludables sin necesidad de tener un hilo argumentario concreto. El breakout se fue llevando a cabo en el aula y con seis grupos sucesivos de cuatro alumnos. La duración del mismo oscilaba entre los treinta y los cuarenta y cinco minutos por grupo. Si bien el objetivo principal de esta experiencia se orienta a la promoción de la lectura, y, secundariamente, de la escritura creativa, se puede concluir que este tipo de recurso metodológico permite el desarrollo del pensamiento creativo, el razonamiento lógico y deductivo, la argumentación y toma de decisiones, así como el aprendizaje colaborativo y entre iguales. Queda añadir que esta experiencia es fácilmente adaptable a otros niveles de enseñanza.

Palabras clave: Breakout Metodologías Activas Educación Primaria


A Breakout in Primary Education as a resource to promote reading and writing: a classroom experience.

Some studies on the use of Breakout as an innovative methodological resource in higher education levels are scarce in Secondary Education and, unfortunately, even less in Primary classrooms. Those experiences usually focus on areas such as Mathematics or Physical Education, apart from the corresponding university degrees or professional training. It exists more research on its implementation in digital format, usually through the Breakout-Edu application, which arose because of the need due to the pandemic to promote ICT use. The experience presented here includes the staging of this resource in a fourth-grade classroom of Primary Education and within the area of Language and Literature. The Breakout, as such, consists of starting from a question or initial situation, deducing codes, finding clues, and solving tasks that allow the opening of a series of boxes, chests, or cryptex until the reach of the one that constitutes the final challenge of the game. The methodology, therefore, is based on gamification. Its advantage over the Escape Room is the facility to manage the space – it can even leave the classroom or the educational center – and its design and creation. Based on the reading of the series Famous Five by Enid Blyton, this experience highlights its validity as a motivating resource for reading, which must precede access to Breakout, as well as – although to a lesser extent – creative writing. Since its design was based on general aspects of the characters, their adventures, and their usual environment, reading a specific book of the series was not required. This freedom, in turn, facilitated not only access to a book but also that the post-reading treatment could cover topics such as gender equality and identity or healthy lifestyle habits without the need for a specific line of argument. The Breakout was carried out in the classroom with six successive groups of four students. The duration of the same ranged between thirty and forty-five minutes per group. Although the main objective of this experience is aimed at promoting reading and, secondarily, creative writing, it can be concluded that this type of methodological resource allows the development of creative thinking, logical and deductive reasoning, argumentation, and decision making as well as collaborative and peer learning. It remains to add that this experience is easily adaptable to other levels of teaching.

keywords: Breaout Actives Methodologies Primary Education


Primer autor: Mederer-Hengstl, Beatriz

Nombre: Carola
Apellidos: Sbriziolo

El potencial de la realidad aumentada como recurso de innovación pedagógica. Una propuesta formativa para la educación literaria

Entre los más recientes recursos incorporados a la educación, la realidad aumentada (RA) suscita un creciente interés en la docencia y la investigación. Dicha tecnología se basa en la inserción de objetos virtuales en un espacio material mediante sencillas interfaces que posibilitan la conexión instantánea. Esta combinación del plano analógico y el digital permite enriquecer la realidad en múltiples contextos. En el sector educativo, hay numerosos estudios que avalan los beneficios pedagógicos de esta tecnología que permite adaptar y mejorar los contenidos que se ofrecen al alumnado de una manera más flexible, auténtica e interactiva. También la literatura infantil y juvenil se ha sumado a este nuevo hallazgo y, en la última década, se han publicado diferentes colecciones que incluyen la RA como un valor añadido. En este ámbito, se ha comprobado que, junto a su influencia en la motivación lectora, la RA puede favorecer la comprensión, la habilidad fonética, la velocidad, la adquisición de hábitos lectores, la creatividad y, en definitiva, el desarrollo de un aprendizaje holístico y trasversal. Con las premisas indicadas, se presenta el proyecto «Aprendizaje ubicuo con realidad aumentada: pedagogía de alfabetizaciones múltiples en la educación literaria y en la educación patrimonial». Se trata de una propuesta formativa que las autoras acaban de poner en marcha junto con un equipo de investigación de la Universidad Pública de Navarra en el marco de los proyectos de innovación educativa PINNE-2022 y que consiste en aplicar el uso de la RA en la educación literaria y patrimonial del alumnado de algunos títulos de la Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la Educación. El primer objetivo de esta acción formativa es fomentar en los jóvenes el interés por la literatura, acercándolos a sus intereses y competencias, y aprovechando su disposición positiva hacia un mundo multimodal y multimedial. En segundo lugar, el proyecto pretende enseñar a implementar herramientas didácticas para mediadores educativos o culturales, basadas en la RA, que favorezcan el aprendizaje ubicuo de su alumnado futuro (educación literaria) o de su público potencial (educación patrimonial). Para desarrollar esta iniciativa, basada en la «Pedagogía de las alfabetizaciones múltiples», se han planificado y pautado todas las fases del proyecto y definido los indicadores de evaluación, así como las evidencias y resultados que se esperan obtener y la vinculación a los retos sociales de hoy en día.

Palabras clave: realidad aumentada, educación literaria, innovación pedagógica, propuesta formativa


The potential of augmented reality as a resource for pedagogical innovation. A training proposal for literary education

Among the most recent resources incorporated into education, augmented reality (AR) is arousing growing interest in teaching and research. This technology is based on inserting virtual objects into a material space using simple interfaces that enable the instantaneous connection. This combination of the analogic and digital planes makes it possible to enrich reality in multiple contexts. In the educational sector, numerous studies endorse the pedagogical benefits of this technology, making it possible to adapt and improve the content offered to students in a more flexible, authentic and interactive way. Children’s and young people’s literature has also joined this discovery, and, in the last decade, different collections have been published that include AR as an added value. In this field, it has been proven that, together with its influence on reading motivation, AR can favour comprehension, phonemic ability, speed, the acquisition of reading habits, creativity and, in short, the development of holistic and transversal learning. With these premises, the project «Aprendizaje ubicuo con realidad aumentada: pedagogía de alfabetizaciones múltiples en la educación literaria y en la educación patrimonial» is presented. This is a training proposal that the authors have just launched together with a research team from the Public University of Navarra within the framework of the PINNE-2022 educational innovation projects. It consists of applying AR in literary and heritage education for students of some degrees in the Faculty of Humanities, Social Sciences and Education. The first objective of this training activity is to encourage young people’s interest in literature, bringing them closer to their interests and skills and taking advantage of their positive disposition towards a multimodal and multimedia world. Secondly, the project aims to teach how to implement didactic tools for educational or cultural mediators based on AR, which can favour the ubiquitous learning of future students (literary education) or their potential audience (heritage education). To develop this initiative, based on the «Pedagogy of multiple literacies», all the phases of the project have been planned; the evaluation indicators have also been defined, as well as the evidence and results to be obtained, the link with the current social challenges.

keywords: augmented reality, literary education, pedagogical innovation, training proposal


Primer autor: Sbriziolo, Carola

Otro Autor: Arellano-Yanguas, Villar

Nombre: Andrea
Apellidos: Felipe Morales

Sistema de Inteligencia Ortográfica (SIO): implementación del método y propuesta de actividades complementarias para Educación Primaria

A pesar de las numerosas investigaciones que existen en el ámbito de la Didáctica de la Ortografía, este sigue siendo un tema de objeto de interés y de preocupación en la actualidad –tanto en el ámbito académico como en el social– debido a las carencias que se manifiestan en los escolares y que se mantienen durante todo su proceso de formación. Con frecuencia, docentes de etapas educativas superiores constatan que los errores ortográficos no solo están presentes en la etapa de Primaria, sino que se producen asimismo en estudiantes de Secundaria, e incluso universitarios. Este hecho debería hacernos reflexionar sobre la necesidad de revisar nuestro sistema educativo en referencia al tratamiento de la ortografía (González, 2012), ya que nos encontramos con una realidad educativa en la que el método de enseñanza tradicional sigue siendo el predominante. Es por ello que nos proponemos investigar acerca de una metodología innovadora que dé como resultado una mejora notable en la destreza ortográfica. En concreto, nuestro objetivo es comprobar la eficacia de la aplicación del método Sistema de Inteligencia Ortográfica (SIO) desarrollado por García Guinarte (2021). El método didáctico objeto de estudio en la presente investigación se compone de un total de 52 viñetas en las que se presentan nueve grafías con posibles dificultades ortográficas (B, V, G, J, S, X, Z, H e Y), el dígrafo CC y los signos ortográficos tilde y diéresis. Cada grafía posee un personaje protagonista representando diversas situaciones en las que también aparecen otras palabras que se escriben con dicha grafía. Se implantó esta metodología en una muestra de 9 alumnos/as de edades comprendidas entre los 6 y los 8 años, matriculados en segundo de Educación Primaria en el curso académico 2021-2022 en un centro público de la provincia de Málaga. Tras el análisis de los datos obtenidos en el pretest y postest –realizado con el software estadístico SPSS v.25–, se puede concluir que el número total de errores ortográficos del alumnado se ve reducido tras la implementación del método, no existiendo diferencias significativas entre los niños y las niñas participantes. Asimismo, se puede decir que existe una mejora estadísticamente significativa en el uso de las grafías V y G, en la tilde y en el número total de aciertos. En el caso de las demás grafías objeto de estudio, no existe una mejora significativa, pero sí existe un incremento de la media de la puntuación obtenida. Por ello, consideramos que el Sistema de Inteligencia Ortográfica (SIO) ha demostrado ser eficaz para su aplicación en el primer ciclo de Educación Primaria en la muestra participante, aunque aconsejamos su implementación con las actividades complementarias propuestas en la presente comunicación para una mayor eficiencia del mismo.

Palabras clave: Ortografía, Método educativo, Enseñanza de la escritura y Enseñanza primaria, Ilustraciones.


Despite the numerous investigations that exist of Spelling Didactics, this continues to be an interesting and worrying topic today –both in the academic and social field– due to the deficiencies that manifest in schoolchildren and that are maintained throughout their training process. Frequently, teachers in higher educational stages find that spelling errors are not only present in Primary Education, but also occur in Secondary and even at University. This fact should make us reflect on the need to review our educational system regarding the treatment of spelling (González, 2012), since we find ourselves with an educational reality in which the traditional teaching method continues to be predominant. That is why we intend to investigate an innovative methodology that results in a significant improvement in spelling skills. Specifically, our objective is to verify the effectiveness of the application of the Spelling Intelligence System (SIO) method developed by García Guinarte (2021). The didactic method studied in this research include 52 illustrations in which nine spellings with possible orthographic difficulties are presented (B, V, G, J, S, X, Z, H and Y), the digraph CC and the orthographic marks, such as, diacritical mark and diaeresis. Each spelling has a main character representing various situations in which other words that are written with that spelling also appear. This methodology was implemented in a sample of 9 students aged between 6 and 8, enrolled in the second year of Primary Education in a public center in the province of Malaga during 2021-2022 academic year. After reviewing the data obtained in the pre-test and post-test —carried out with the statistical software SPSS v.25—, it can be concluded that the total number of spelling errors of the students is reduced after the implementation of the method, with no significant differences between male and female participants. In the same way, it can be said that there is a statistically significant improvement in the use of the letters V and G, in the diacritical mark and in the total number of success. In the case of the other spellings, there is no significant improvement, but there is an increase in the average score obtained. For this reason, we consider that the Spelling Intelligence System (SIO) has proven to be effective for its application in the first cycle of Primary Education in the participating sample, although we recommend the implementation of the method together with the complementary activities proposed in this research to achieve greater efficiency.

keywords: Orthography, Educational method, Instruction of writing and Primary Education, Illustrations.


Primer autor: Fernández Moya, Alba Celia
Otro Autor: Felipe Morales, Andrea

Nombre: Mireia
Apellidos: Pérez Peitx

Identidad profesional e innovación educativa

La comunicación que presentamos recoge el análisis de datos obtenidos en diversos proyectos ARMIF (Ajuts de Recerca per a la Millora en la Formació Inicial de Mestres i Professorat). Nos centraremos en dos proyectos 2017-2020 y 2020 hasta la actualidad. En el primer estudio se focaliza la acogida lingüística y en el segundo el paso de los estudios de grado de magisterio a la profesión docente. El punto en común de los dos proyectos es el análisis de las representaciones que tienen los estudiantes de ellos mismos como futuros docentes en general y, de manera más específica, de lenguas. Entendemos que cada uno de los estudiantes tiene una experiencia que ha construido en diferentes marcos de socialización y nos interesa acceder a esta experiencia que no se tiene de manera definitiva, sino que se hace, ya que se actualiza en función de nuevos contextos y gracias al contacto con voces diversas. El problema que nos planteamos es cómo podemos, desde nuestra situación de formadores de futuros docentes, incidir en las representaciones iniciales construidas a partir las experiencias para que de manera fundamentada puedan confirmarse, ampliarse o modificarse. Los participantes en este estudio son los alumnos del grado de educación primaria de la Universidad de Barcelona. El grupo de investigadores son profesores y profesoras de la misma universidad, que están en contacto de manera regular con docentes en activo. El triangulo de participantes representan, por lo tanto, el saber de la experiencia inmediata (los estudiantes), el saber de la acción (los docentes en activo) y el saber sobre el mismo saber (los investigadores de la universidad). La metodología es cualitativa y consiste en la obtención textos escritos o de textos multimodales en los que los estudiantes expresan sus creencias. Desde una perspectiva vigotskiana, y con la intención de acercarnos a los fenómenos humanos con la voluntad de comprenderlos, entendemos que existe una clara relación entre los movimientos del lenguaje y los movimientos del pensamiento. En coherencia con esta perspectiva, adoptamos a nivel metodológico los postulados de la Teoría de la Actividad, por lo cual damos la voz a las personas implicadas para detectar posibles dudas o contradicciones. La primera recogida de datos la llevamos a cabo al inicio del curso; se pide simplemente a los estudiantes que expongan la percepción que tienen de ellos mismos como docentes o como futuros docentes. Una vez se han recogido las primeras manifestaciones se promueve el contraste entre diversos puntos de vista: el que aportan las lecturas del curso, el que emerge del debate en el aula y el que facilitan docentes en activo que están implicados en el proyecto y vienen a las aulas universitarias para exponer y contrastar la realidad de los centros educativos. Al final del curso se recaban nuevos datos que se contrastan con los primeros. Los resultados obtenidos muestran que los marcos mentales no son estáticos y que pueden desplazarse o modificarse cuando se estimula la reflexión con múltiples voces a través del uso de lenguajes diversos.

Palabras clave: Formación docente, innovación docente, representaciones


Professional identity and educational innovation

This paper presents the analysis of data obtained in different ARMIF projects (Ajuts de Recerca per a la Millora en la Formació Inicial de Mestres i Professorat). We will focus on two projects conducted in 2017-2020 and 2020 to date. The first study focuses on linguistic reception and the second on the transition from bachelor’s degree in teaching to the teaching profession. The common point of the two projects is the analysis of the students’ representations of themselves as future teachers in general and, more specifically, as language teachers. We understand that each of the students has an experience that has been constructed in different frameworks of socialisation. Hence, we are interested in accessing this experience, which is not definitively held, but it is made, as it is updated according to new contexts and evolves thanks to the contact with different voices. Our objective is to see how we, from our position as trainers of future teachers, have an influence on their initial representations constructed based on their experiences so that they can be confirmed, expanded, or modified. The participants of this study are students in the Primary education degree at the University of Barcelona. The group of researchers are professors from the same university, who are in regular contact with active teachers in schools. The triangle of participants, therefore, represents the knowledge of immediate experience (the students), the knowledge of action (the active teachers) and the knowledge about the same knowledge (the university researchers). The methodology is qualitative and consists in obtaining written texts or multimodal texts in which the students express their beliefs. From a Vygotskian perspective, and with the intention of approaching human phenomena with the will to understand them, we understand that there is a clear relationship between the movements of language and the change in beliefs. In coherence with this perspective, we adopted the postulates of Activity Theory at the methodological level. Consequently, we gave a voice to the people involved in order to detect possible doubts or contradictions. The first data collection is carried out at the beginning of the course; the students are simply asked to state their perception of themselves as teachers or future teachers. Once the first statements have been collected, we promote the contrast between different points of view: the one provided by the course readings, the one that emerges from the debate in the classroom and the one provided by active teachers who are involved in the project and come to the university classrooms to present and contrast the reality of the educational centres. At the end of the course, new data is collected and contrasted with the first data. The results show that mental frameworks are not static and that they can be shifted or modified when reflection is stimulated with multiple voices through the use of different languages.

keywords: Teacher educaction, educational innovation, beliefs


Primer autor: Pérez-Peitx, Mireia
Otro Autor: Palou Sangrà, Juli

Nombre: Miriam
Apellidos: Huárriz Gúrpide

El pódcast en secundaria: efectos de un proyecto en la expresión oral y escrita del alumnado

La utilidad de los proyectos centrados en un género textual —como las secuencias didácticas ginebrinas— para el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado de diferentes niveles educativos ha sido ya demostrada en diferentes estudios (Mielgo, Ocio y Ocerinjauregui, 2012; Santolària, 2018; Santolària y Ribera, 2017). Sin embargo, no son muchas las investigaciones que se centran en la aplicación de este tipo de proyectos a la enseñanza de géneros más actuales como el pódcast, que implica el trabajo de la expresión tanto oral como escrita del alumnado y que integra también un entorno digital. El presente trabajo, de tipo preexperimental, pretende explorar los efectos de un proyecto centrado en el pódcast de entrevistas en las habilidades orales y escritas del alumnado de primero de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Se busca así contribuir a determinar la pertinencia de esta apuesta didáctica en el desarrollo de las habilidades de producción de este género textual y de la competencia comunicativa del alumnado. Los participantes en el estudio fueron 22 estudiantes de 1.º de ESO de un centro público de una localidad de la cuenca de Pamplona (Navarra). En primer lugar, se realizó un pretest en el que el alumnado produjo un pódcast en parejas sin ningún tipo de instrucción previa sobre el género. Se analizaron tanto los guiones como las entrevistas orales realizadas por el alumnado mediante unas rúbricas diseñadas a tal efecto. A continuación, se aplicó el proyecto en el aula, mediante el que se trabajó, durante nueve sesiones, la tipología dialogada y el género textual del pódcast de entrevistas. Finalmente, tras la intervención didáctica se realizó el postest, consistente en la producción por parte del alumnado de un nuevo guion y de una nueva entrevista que se analizaron con la misma rúbrica y metodología que el pretest. Los datos analizados fueron un total de 132 producciones, de las cuales 44 fueron guiones escritos y 88, grabaciones. Los resultados reflejan una mejoría en la producción de guiones escritos y en la producción de las entrevistas orales, especialmente cuando el alumnado asume el papel de entrevistador/a. Destaca especialmente la mejoría en los criterios relativos a la estructuración de la entrevista, así como al mantenimiento del registro formal en los/as entrevistadores/as. Por último, se observa una mínima mejora en la expresión oral del alumnado en su papel como entrevistado/a, lo que puede deberse a un muy buen punto de partida según lo recogido en el pretest, que dejaría menos margen al progreso. Referencias Mielgo, R., Ocio, B. y Ocerinjauregui, J. (2012). La Secuencia Didáctica, recurso para la enseñanza plurilingüe: experiencias de centro para la formación continua, Ikastaria, 18, 87-116. Santolària, A. (2018). Infants que escriuen sobre protagonistes (sàvies) de contes, infants que hi pensen, Lenguaje y textos, 47, 83-94. Santolària, A. y Ribera, P. (Coords.) (2017). Escrivim. Seqüències didàctiques per a l’escola. Valencia: Edicions del Bullent.

Palabras clave: Pódcast; Educación Secundaria; proyectos; expresión oral; expresión escrita.


Podcasts in secondary education: the effects of a project on students’ oral and written expression

The usefulness of projects focused on a textual genre —such as the Geneva didactic sequences— for the development of communicative competence in students from different educational levels has already been proved by different studies (Mielgo, Ocio and Ocerinjauregui, 2012; Santolària, 2018; Santolària and Ribera, 2017). However, not many studies exist regarding the application of this type of project to the teaching of more current genres such as the podcast, which involves the work of both oral and written expression by students and also integrates a digital environment. This pre-experimental work aims to explore the effects of a project about interview podcasts on the oral and written skills of students enrolled in the first year of Compulsory Secondary Education (ESO). It seeks to determine the appropriateness of applying this methodology when trying to develop both the production skills of this textual genre and the communicative competence of the students. The participants were 22 1st year of ESO students from a public high school in a town close to Pamplona (Navarre). First, a pretest was conducted: students produced a podcast in pairs without any prior instruction related to the textual genre. Both the scripts and the oral interviews conducted by the students were analyzed using rubrics designed for this purpose. Then, the project was applied in the classroom during nine sessions: the dialogue typology and the textual genre of the interview podcast were worked on. Finally, after the didactic intervention, the post-test was carried out, consisting of the preparation by the students of a new script and a new interview that were analyzed with the same rubric and methodology as the pre-test. The sample consists of a total of 132 productions, of which 44 are written scripts and 88, recordings. Results reflect an improvement in the production of written scripts and in the production of oral interviews, especially when students assume the role of interviewer. The improvement in the criteria related to structure stands out, as well as the maintenance of the formal register by the interviewers. Finally, there is a minimal improvement in the oral expression of the interviewees, which may be due to a very good starting point as registered in the pretest, which would leave less room for progress. References Mielgo, R., Ocio, B. y Ocerinjauregui, J. (2012). La Secuencia Didáctica, recurso para la enseñanza plurilingüe: experiencias de centro para la formación continua, Ikastaria, 18, 87-116. Santolària, A. (2018). Infants que escriuen sobre protagonistes (sàvies) de contes, infants que hi pensen, Lenguaje y textos, 47, 83-94. Santolària, A. y Ribera, P. (Coords.) (2017). Escrivim. Seqüències didàctiques per a l’escola. Valencia: Edicions del Bullent.

keywords: Podcast; Secondary Education; projects; oral expression; written expression.


Primer autor: Huárriz Gúrpide, Miriam
Otro Autor: Aznárez Mauleón, Mónica

Nombre: María
Apellidos: Rodríguez González

Impostores y tripulantes: Among Us como recurso didáctico en el aula de Primaria

Utilizar nuevas metodologías innovadoras, prácticas y didácticas en el aula de Primaria se ha vuelto todo un reto para los docentes, quienes investigan e indagan en técnicas que sean verdaderamente significativas para el aprendizaje del alumnado. Este proyecto fija sus bases en la explicación y desempeño de la gamificación, que consiste en la aplicación de técnicas propias de los videojuegos con el fin de que el alumnado adopte comportamientos beneficiosos para ellos mismos (García Casaus, Cara Muñoz, Martínez Sánchez y Cara Muñoz, 2020). Esto nos hace plantearnos la posibilidad de llevar al aula técnicas que atiendan a las necesidades o intereses del alumnado haciendo que su aprendizaje sea más exhaustivo y motivador ya que se proponen estrategias de aprendizajes basadas en videojuegos. Por esta razón, nuestro objetivo es presentar un recurso didáctico basado en el videojuego online Among Us, en el que los tripulantes deben trabajar en equipo para completar todas las misiones y descubrir a los impostores, mientras que estos últimos serán los encargados de impedir que los tripulantes las completen. La acción se desenvuelve en una nave espacial y el videojuego concluye cuando todos los tripulantes hayan conseguido completar todas las misiones o cuando todos los impostores hayan sido descubiertos. Una de las ideas respaldadas por Fortea Bagán (2019) y Tekman (2021) es que la función de los/las docentes es la de preguntarse cómo se va a enseñar al alumnado, centrándose en la transformación de metodologías, técnicas o propuestas para conseguir la participación, la colaboración, la autonomía y la cooperación del alumnado. Por ello, dentro de esta propuesta se abordan numerosas metodologías como son los grupos cooperativos, el trabajo individual, el desempeño de diferentes roles; o incluso el trabajo de las inteligencias múltiples o el razonamiento lógico. Las actividades seleccionadas y preparadas están orientadas a que el alumnado trabaje contenidos y competencias del currículum de Primaria con múltiples recursos como son las TIC o juegos simultáneos, etc. Se ha confeccionado una propuesta llamada «Revolucionemos el Among Us» la cual se divide en tres sesiones en las que se aborda la Lengua Castellana y Literatura orientada a la temática del videojuego Among Us, haciéndola más cercana y motivadora para el alumnado. La primera de ellas recibe el nombre de «Customizamos nuestro Among Us», en ella los discentes customizarán su personaje del juego, personalizándolo para, posteriormente, realizar una dinámica basada en la creación de una historia con metodologías activas; la segunda de ellas recibe el nombre de «¡Trabajamos juntos!», en la cual el estudiantado pondrá en práctica sus conocimientos a través del uso de grupos cooperativos que realizarán diferentes actividades de manera simultánea; y por último, la tercera sesión recibe el nombre de «¡Comienza el juego!», donde el alumnado realizará la dinámica del Among Us con actividades de Lengua Castellana y Literatura. Finalmente, estas sesiones son evaluadas con diferentes métodos como rúbricas, cuestionarios online u observación directa, comprobando así la eficacia de esta técnica y los beneficios que han podido aportar al estudiantado.

Palabras clave: Gamificación – TIC – Actividades creativas – Dinámica de grupos – Cooperación – Educación Primaria


Impostors and crew members: Among Us as a didactic resource in the Primary School Classroom

Using new innovative, practical and didactic methodologies in the primary school classroom has become a challenge for teachers, who research and investigate techniques that are truly significant for student learning. This project is based on the explanation and performance of gamification, which consists of the application of techniques from video games in order to encourage students to adopt behaviours that are beneficial for themselves (García Casaus, Cara Muñoz, Martínez Sánchez and Cara Muñoz, 2020). This makes us consider the possibility of bringing to the classroom techniques that meet the needs or interests of students, making their learning more comprehensive and motivating, as learning strategies based on video games are proposed. For this reason, our aim is to present a didactic resource based on the online video game Among Us, in which the crew members must work as a team to complete all the missions and discover the impostors, while the impostors will be in charge of preventing the crew members from completing them. The action takes place on a spaceship and the game ends when all crew members have managed to complete all missions or when all impostors have been discovered. One of the ideas supported by Fortea Bagán (2019) and Tekman (2021) is that the role of teachers is to ask themselves how they are going to teach students, focusing on the transformation of methodologies, techniques or proposals to achieve student participation, collaboration, autonomy and cooperation. Therefore, within this proposal, numerous methodologies are addressed, such as cooperative groups, individual work, the performance of different roles, or even the work of multiple intelligences or logical reasoning. The activities selected and prepared are aimed at students working on the contents and competences of the Primary School curriculum with multiple resources such as ICT or simultaneous games, etc. A proposal called «Let’s revolutionise Among Us» has been created, which is divided into three sessions in which Spanish Language and Literature is approached based on the theme of the video game Among Us, making it more accessible and motivating for the pupils. The first of these is called «We customise our Among Us», in which the students will customise their own character from the game, personalising it in order to subsequently carry out a dynamic based on the creation of a story using active methodologies; the second is called «Let’s work together! «in which the students will put their knowledge into practice through the use of cooperative groups that will carry out different activities simultaneously; and finally, the third session is called «The game begins!», where the students will carry out the dynamics of Among Us with activities in Spanish Language and Literature. Finally, these sessions are evaluated using different methods such as rubrics, online questionnaires or direct observation, thus verifying the effectiveness of this technique and the benefits it has brought to the students.

keywords: Gamification – ICTs – Creative activities – Group Dynamics – Cooperation – Primary Education – Primary Education


Primer autor: Rodríguez González, María
Otro Autor: Salido Segovia, Marta

Nombre: José
Apellidos: Hernández Ortega

Aprendizaje de la literatura popular a través del ABP

El proyecto Soy Leyenda tiene por objetivo principal la adquisición de competencias comunicativas a partir de la consolidación de aspectos literarios y sociales. Asimismo, la transversalidad con otras materias como Inglés o Geografía e Historia propician que el alumnado pueda abarcar cualitativamente aspectos curriculares que repercuten en todas las materias. Para ello, la muestra del estudio (formada por 5 grupos de estudiantes de 2º ESO, para un total de 142 alumnos) tuvieron que indagar sobre cuestiones esenciales de la ordenación urbana e histórica de la ciudad de Madrid a partir de 5 distritos escogidos previamente: Retiro, Ópera, Barrio de las Letras, Centro y Sol. Cada clase, ubicada en uno de los distritos, debía buscar y seleccionar la información del distrito asignado a la clase. Dentro del cual, se habían escogido leyendas para las que los grupos cooperativos de cada clase debían indagar sobre los aspectos de literatura popular, oralidad y vinculación con los hechos históricos. Salir del ecosistema del centro educativo propicia que la vivencia en primera persona produzca beneficios en la actividad, como así ha mostrado el proyecto. Cada grupo cooperativo debía elaborar un vídeo explicativo (abordando así los textos expositivo-argumentativos) de su leyenda y del distrito, tanto en castellano como en inglés. Asimismo, la elaboración del vídeo no responde únicamente a cuestiones digitales, sino a la comunicación y uso de sistemas de representación multimodales. Por tanto, los objetivos específicos de este proyecto pretenden: • Fomentar la competencia comunicativa desde la elaboración de textos propios a partir de la búsqueda, selección y elaboración de guiones. • Emplear léxico apropiado atendiendo a los niveles diastráticos de la lengua así como a la intención comunicativa. • Trabajar de forma cooperativa los aspectos procedimentales en la gestión de la información. • Utilizar la tecnología educativa como herramienta facilitadora de la adquisición de conocimientos y saberes transversales en las áreas de Lengua y Literatura, Geografía e Historia e Inglés. • Conocer aplicaciones digitales (a partir del uso del mobile learning) que contribuyan significativamente en la adquisición del conocimiento lingüístico, literario e histórico. Los resultados del proyecto confirman cómo el alumnado de 2º ESO es capaz de gestionar situaciones de aprendizaje significativo a partir de la asignatura de Lengua y Literatura como eje vertebrador. Para ello, la familiarización con un léxico específico incrementa la perspectiva léxico-semántica en relación a su participación directa en todas las fases del desarrollo del proyecto. Asimismo, la transversalidad con otras materias del ámbito humanístico, otorga la posibilidad de expansión epistemológica del lenguaje culto y procedimental. Un aspecto destacado por el alumnado es la capacidad de realizar proyectos fuera del aula y de emplear recursos digitales como el teléfono móvil, creando así situaciones de aprendizaje fuera de la cotidianeidad y estatismo del marco escolar. La evaluación del proyecto es muy valorada por el alumnado al saberse evaluados por los integrantes de cada grupo cooperativo (intraevaluación), del propio alumnado (autoevaluación) y del resto de grupos (coevaluación), como también del equipo docente, realizando así una propuesta de evaluación holística que repercute cualitativamente en el aprendizaje.

Palabras clave: Didáctica de la Literatura, Aprendizaje Basado en Proyectos, Transversalidad, TIC, Literatura popuar


Learning about popular literature through PBL

The main objective of the Soy Leyenda project is the acquisition of communicative skills through the consolidation of literary and social aspects. Likewise, the cross-cutting nature of the project with other subjects such as English or Geography and History means that pupils can qualitatively cover curricular aspects that have an impact on all subjects. To this end, the study sample (made up of 5 groups of students in 2nd ESO, for a total of 142 students) had to investigate essential questions a

keywords: Didactics of Literature, Project-Based Learning, Transversality, ICT, Popular literature


Primer autor: Hernández Ortega, José

Nombre: Maria
Apellidos: Lopez Sandez

El corpus de textos de estudiantes como instrumento de análisis para la innovación: una propuesta de intervención a partir del análisis del corpus CORTEGAL

La mejora de las competencias lingüísticas necesita de intervenciones fundamentadas en el análisis de los problemas reales del alumnado. Para ello, el análisis cuantitativo y cualitativo de los errores cometidos por estudiantes en la producción de textos en corpus procesados y lematizados constituye una herramienta de primer orden. El corpus CORTEGAL está constituido por mil textos producidos por estudiantes gallegos en las pruebas de lengua gallega de selectividad. El corpus permite el acceso y análisis de los errores ortográficos, mortosintácticos o léxicos, así como problemas de construcción textual relativos al uso de conectores. El fin último de este tipo de herramientas es la translación al aula de intervenciones didácticas orientadas a corregir los problemas detectados. En esta comunicación nos proponemos explorar el potencial de aplicación didáctica del corpus CORTEGAL así como reflexionar sobre la importancia de desarrollar corpus de textos producidos por estudiantes para su explotación didáctica.

Palabras clave: corpus de textos de estudiantes, competencia lingüística, didáctica de la lengua, intervención, CORTEGAL


The corpus of texts written by students as an analysis instrument for innovation: an intervention proposal based on the analysis of the CORTEGAL corpus

The improvement of language skills requires interventions based on the analysis of the real problems of students. For this, the quantitative and qualitative analysis of the errors made by students in the production of texts in corpus processed and lemmatized constitutes a most important tool. The CORTEGAL corpus is made up of a thousand texts produced by Galician students in the Galician language selectivity tests. The corpus allows access and analysis of spelling, mortosyntactical or lexical errors, as well as textual construction problems related to the use of connectors. The ultimate goal of this type of tool is the transfer to the classroom of didactic interventions aimed at correcting the problems detected. In this communication we intend to explore the potential for educational application of the CORTEGAL corpus as well as to reflect on the importance of developing corpora of texts produced by students for their didactic exploitation.

keywords: corpus of student texts, linguistic competence, language didactics, intervention, CORTEGAL


Primer autor: Lopez Sandez, Maria
Otro Autor: Lorenzo Herrera, Lara

Nombre: Katherine
Apellidos: Villalobos

Educación primaria y enseñanza de la lengua y la literatura en tiempos de post pandemia: ¿qué desafíos educativos ha supuesto para un grupo de profesoras?

La crisis sanitaria a causa de la pandemia de la COVID-19 ha supuesto uno de los mayores desafíos educativos del siglo XXI (CEPAL-Unesco, 2020). El reemplazo transitorio de las clases presenciales a uno a distancia y de emergencia durante meses y, en algunos países, durante dos años, ha desvelado numerosas debilidades y nuevos desafíos en el sistema educativo (Pozo, 2021) vinculados al aprendizaje, la alfabetización, priorización curricular, el uso de las tecnologías, entre otros (Unesco, 2021). En este sentido, a pesar del incremento de la tecnología desde el inicio de la pandemia (Celayeta & Bueno-Alastuey, 2022), una multitud de estudios abordan sus consecuencias la educación. En esta investigación, se entrevistó a tres profesoras chilenas de educación primaria que realizaron clases online durante el periodo 2020-21. La selección de las profesoras se fundamenta en que fueron partícipes del proceso de recogida de datos, enmarcadas en la investigación doctoral en curso, por lo que se realizó un seguimiento sobre sus creencias. A través de una metodología cualitativa, se organizó un focus froup en Microsoft Teams a modo de propiciar la discusión en torno a la vuelta a la presencialidad siguiendo tres líneas temáticas: innovaciones educativas detectadas en sus prácticas pedagógicas, incorporación de recursos y/o estrategias utilizadas en la educación remota y desafíos en la enseñanza de la lengua y la literatura en tiempos de post pandemia. Para el análisis de los datos, se transcribió el focus group y se realizó un proceso de codificación inductiva (Miles et al., 2014). Los principales hallazgos de esta investigación muestran preocupación en la alfabetización de los estudiantes de primaria en tiempos de post pandemia, la incorporación y diversificación de nuevos recursos tecnológicos aprendidos durante el periodo de clases remotas, aumento en el desarrollo de la competencia digital y desafíos en torno a la priorización curricular, el fortalecimiento de la enseñanza de la lengua escrita y cambios en sus propias prácticas pedagógicas. Estos resultados abren paso para repensar en cómo hacer frente a los numerosos desafíos en la enseñanza de la didáctica de la lengua y la literatura en la educación primaria. La pandemia ha supuesto una inflexión con respecto a las innovaciones pedagógicas, por lo que el uso de las tecnologías y la diversificación de recursos no son suficientes para mitigar estos desafíos. Recoger la voz del profesorado en la educación remota y presencial para repensar en los múltiples desafíos en la didáctica, sumado a la sistematicidad de prácticas de la enseñanza de la lengua escrita enseñanza podrían, a nuestro parecer, constituirse como elementos condicionantes que permitan la innovación en la era post COVID-19.

Palabras clave: Educación Primaria; Didáctica de la Lengua y la Literatura; Post pandemia; percepción docente; desafíos educativos


Primary education and literacy and literature teaching in post-pandemic times: what educational challenges has it posed for a group of female teachers?

The health crisis caused by the COVID-19 pandemic has been one of the greatest educational challenges of the 21st century (ECLAC-Unesco, 2020). The transitory replacement of face-to-face classes with distance and emergency classes for months and, in some countries, for two years, has revealed numerous weaknesses and new challenges in the education system (Pozo, 2021) linked to learning, literacy, curricular prioritization, the use of technologies, among others (Unesco, 2021). In this sense, despite the increase in technology since the beginning of the pandemic (Celayeta & Bueno-Alastuey, 2022), a multitude of studies address its consequences on education. In this research, three Chilean female elementary school teachers who conducted online classes during the period 2020-21 were interviewed. The selection of the teachers was based on the fact that they were participants in the data collection process, framed in the ongoing doctoral research, so that their beliefs were followed up. Through a qualitative methodology, a focus group was organized in Microsoft Teams in order to promote the discussion about the return to face-to-face teaching following three thematic lines: educational innovations detected in their pedagogical practices, incorporation of resources and/or strategies used in remote education and challenges in the teaching of language and literature in post-pandemic times. For data analysis, the focus group was transcribed and an inductive coding process was performed (Miles et al., 2014). The main findings of this research show concern in the literacy of elementary school students in post-pandemic times, the incorporation and diversification of new technological resources learned during the period of remote classes, increase in the development of digital competence and challenges around curricular prioritization, strengthening the teaching of written language and changes in their own pedagogical practices. These results pave the way for rethinking how to address the many challenges in the teaching of language and literacy didactics in primary education. The pandemic has been a turning point with respect to pedagogical innovations, so that the use of technologies and the diversification of resources are not enough to mitigate these challenges. Gathering the voice of teachers in remote and face-to-face education to rethink the multiple challenges in didactics, added to the systematicity of practices of teaching written language teaching could, in our opinion, be constituted as conditioning elements that allow innovation in the post-COVID-19 era.

keywords: Primary Education; Didactics of Language And Literatura; Post Pandemic; teaching perception


Primer autor: Villalobos, Katherine