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La enseñanza de las lenguas y literaturas desde una perspectiva interdisciplinar

Nombre: Iratxe
Apellidos: Esparza Martin

Lecturas literarias y competencias de sostenibilidad

La literatura, considerada desde un punto de vista estético e ideológico, cuestiona y perpetúa las convenciones sociales y es indispensable en los procesos de transmisión y recepción de la cultura. De hecho, los materiales literarios contribuyen en las imágenes que el receptor infantil y juvenil tiene del mundo que le rodea, de sí mismo y de la condición humana (Rosenblatt, 2022). En esta comunicación se pretende reflexionar sobre la necesidad de educar al alumnado dentro de los parámetros del desarrollo sostenible, posibilitándoles ser los agentes de cambio y transformación capaces de hacer frente a los desafíos globales actuales. La propuesta es trabajar las competencias claves de la sostenibilidad a través de la literatura remarcando la importancia de una pedagogía transformadora orientada a la acción: «… competencias que empoderan a los individuos para reflexionar sobre sus propias acciones, tomando en cuenta sus efectos sociales, culturales, económicos y ambientales actuales y futuros desde una perspectiva local y mundial» (UNESCO, 2017, p. 12). Se trata de proponer un corpus de lecturas literarias enmarcadas dentro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible propuestos en la Agenda 2030 que pasen a formar parte de la biblioteca de los centros educativos, lecturas de calidad literaria valiosas en la resolución de las competencias transversales claves para la sostenibilidad: competencia del pensamiento sistemático, competencia de anticipación, competencia normativa, competencia estratégica, competencia de colaboración, competencia de pensamiento crítico, competencia de autoconciencia y competencia integrada en la resolución de problemas. Competencias indispensables que, tal y como nos recuerda la UNESCO, además de ayudarnos a gestionar la complejidad de las situaciones de carácter global, nos sirven para participar de una forma provechosa y positiva en la construcción del mundo que nos rodea. En cualquier caso, partimos de la convicción de que la función literaria en ningún momento debe de estar supeditada a la función social, es decir, la sensibilidad estética será prioritaria ante la expresión ética, porque creemos que, a través de la lectura connotativa de los textos literarios −en el aprendizaje de descifrar lo que el texto nos cuenta y las imágenes nos sugieren− es posible interiorizar y desarrollar esas competencias transversales determinantes en el progreso del desarrollo sostenible. De hecho, el acercamiento de la Agenda 2030, tanto a las aulas universitarias como a las escolares en Educación Infantil y Educación Primaria, nos encamina hacía una vida sostenible, pacífica, próspera y justa. Bibliografía citada: Rosenblatt, Louise M. (2002). La literatura como exploración. Madrid: Fondo de Cultura Económica. UNESCO (2017). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Objetivos de Aprendizaje. París: Organización de las Naciones Unidas.

Palabras clave: Textos literarios, Sostenibilidad, Objetivos de Desarrollo Sostenible, Competencias, Agenda 2030

Nombre: Patricia
Apellidos: Martínez León

Representaciones literarias y cinematográficas de la salud mental y posibilidades de aprovechamiento didáctico desde una educación literaria inclusiva

Los problemas de salud mental se han incrementado tras dos años de pandemia y, de la mano de ese aumento, han obtenido también una mayor visibilidad. La población adolescente no es ajena a los mismos (de hecho se ha estudiado que el desarrollo de las dolencias mentales se produce fundamentalmente en la juventud). Tanto es así que, en una investigación anterior a esta, que versaba sobre los referentes literarios y cinematográficos de una muestra de estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria, obtuvimos que los propios alumnos citaban la normalización de enfermedades mentales entre los motivos por los que situaban un conjunto de ficciones entre sus preferencias lectoras y de consumo audiovisual. Estas respuestas nos animaron a desarrollar una investigación en torno a la representación de dichas enfermedades mentales en el cine y en la literatura que, junto a nuestro objetivos habituales de educación literaria y consiguiente desarrollo de la competencia homónima, nos permitiese desde una perspectiva inclusiva abordar las percepciones y actitudes juveniles a este respecto y reflexionar sobre el estigma social y la discriminación que a menudo rodean a la salud mental por medio de la discusión de una serie de títulos de calidad estética en torno a la temática como son las novelas El baile de las locas, de Victoria Mas (nominada al XXII Premi Llibreter 2021) y La paciente silenciosa, de Alex Michaelides (Premio de los Lectores de Goodreads) y las películas Alguien voló sobre el nido del cuco, de Milos Forman y Locas de alegría, de Paolo Virzi, apostando por un corpus multimodal. Más allá de lo anterior, no podemos dejar de recordar que la propia OMS reconoce la alfabetización lectora como uno de los determinantes sociales de la salud en general y de la mental, en particular. Así, en esta comunicación, que coincide con los primeros pasos de la investigación que nos ocupa, tras una breve introducción teórica, presentamos una propuesta didáctica enmarcada en el ámbito de la educación literaria y dirigida a estudiantes de 4º de ESO a partir de las obras mencionadas y con el objeto de promover el disfrute lector y el pensamiento crítico de los discentes, al tiempo que contribuir a la disminución de la discriminación y el estigma en torno a las enfermedades mentales.

Palabras clave: educación literaria, educación lectora, salud mental, inclusión, Secundaria


Primer autor: Patricia Martínez León

Nombre: Elisabet
Apellidos: Contreras Barceló

Aproximación al perfil transmedia de futuros docentes en proyectos interdisciplinarios de educación literaria

En una educación que se quiere cada vez más competencial, la interdisciplinariedad ha pasado a ser una metodología formativa, investigadora y creativa que va más allá de la formación disciplinaria (Calderón et al, 2016). En este sentido, la literatura brinda muchas posibilidades de aprendizaje porque es una disciplina intrínsecamente interdisciplinar, pues en ella o a través de ella se pueden abordar temas y problemáticas de cualquier índole, como por ejemplo, los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) recogidos por la Agenda 2030 de las Naciones Unidas. La propuesta que presentamos parte de una experiencia didáctica cuyo objetivo era la elaboración de un proyecto de educación literaria basado en la creación de un entorno de aprendizaje digital e interactivo que permitiera la mediación de una lectura literaria y, de manera transversal e interdisciplinaria, abordar alguno de los ODS. Dicha experiencia se llevó a cabo durante el curso 2021-2022, con 46 estudiantes del grado de Educación Primaria, en el marco de la asignatura de Didáctica de la Literatura Infantil y Juvenil. Para llevar a cabo el diseño de la experiencia partimos de la necesidad de desarrollar las alfabetizaciones múltiples, que posibilitan situar el aprendizaje de la lectura y la escritura (Cope & Kalantzis, 2015), así como la competencia transmedia, para abordar las distintas prácticas letradas en medios interactivos y redes digitales (Scolari, 2013; Scolari, 2018), en la formación lectora y literaria de futuros docentes. A partir de dichas consideraciones, en grupos de 4-5 personas, los participantes diseñaron una secuencia didáctica de educación literaria que también abordaba de manera transversal uno o más ODS, creando un entorno de aprendizaje digital e interactivo que permitiera la mediación de la lectura literaria, y trabajara, de manera interdisciplinar, contenidos de otros ámbitos de aprendizaje en función del ODS escogido. Los primeros resultados muestran, por un lado, que del total de los 10 proyectos presentados, la mayoría abordó de manera interdisciplinar un solo ODS. Los ODS más recurrentes fueron: Paz, justicia e instituciones sólidas (ODS 16), Igualdad de género (ODS 5), Acción por el clima (ODS 13), Vida submarina (ODS 14) y Vida de ecosistemas terrestres (ODS 15). De manera que, las propuestas didácticas multimodales e interactivas trabajaban de manera interdisciplinar la educación literaria con el ámbito de conocimiento del medio natural y social o el ámbito de educación en valores, y el ámbito digital. Por otro lado, más allá de los proyectos realizados, se facilitó un cuestionario de pregunta cerrada a los participantes para aproximarnos a su perfil transmedia y tener una panorámica de las necesidades formativas que tienen estos futuros docentes en relación a sus habilidades y destrezas transmedia desarrolladas durante el proyecto. Los primeros resultados apuntan a que los futuros docentes se sienten cómodos con habilidades y destrezas relacionadas con el uso de herramientas digitales y difusión de contenidos en redes sociales. Sin embargo, reclaman más formación en habilidades de interpretación y reflexión sobre contenidos éticos e ideológicos desde los centros educativos, lo cual nos informa sobre el alcance de las prácticas letradas tradicionales.

Palabras clave: Educación literaria; Interdisciplinariedad; Alfabetizaciones múltiples


Future teachers’ transmedia profile approach in interdisciplinary projects of literary education

In an education that wants to be more and more competence, interdisciplinarity has become a training, research and creative methodology that goes beyond disciplinary training (Calderón et al, 2016). In this sense, literature offers many possibilities for learning because it is an intrinsically interdisciplinary discipline, since in it or through it you can address issues and problems of any kind, such as the Sustainable Development Goals (SDG) collected by the United Nations 2030 Agenda. The proposal that we present is based on a didactic experience whose objective was the elaboration of a literary education project based on the creation of a digital and interactive learning environment that would allow the mediation of a literary reading and, in a transversal and interdisciplinary way, address any of the SDGs. This experience was carried out during the 2021-2022 academic year, with 46 students of the Primary Education degree, within the framework of the Didactics of Children’s and Youth Literature subject. To carry out the design of the experience, we start from the need to develop multiple literacies, which make it possible to situate the learning of reading and writing (Cope & Kalantzis, 2015), as well as transmedia competence, to address the different literate practices in interactive media and digital networks (Scolari, 2013; Scolari, 2018), in the reading and literary training of future teachers. Based on these considerations, in groups of 4-5 people, the participants designed a didactic sequence of literary education that also addressed one or more SDGs in a transversal way, creating a digital and interactive learning environment that would allow the mediation of literary reading. , and will work, in an interdisciplinary way, with content from other areas of learning based on the chosen SDG. The first results show, on the one hand, that of the total of the 10 projects presented, most addressed a single SDG in an interdisciplinary manner. The most recurrent SDGs were: Peace, justice and strong institutions (SDG 16), Gender equality (SDG 5), Climate action (SDG 13), Life below water (SDG 14) and Life on land (SDG 15). So, the multimodal and interactive didactic proposals worked in an interdisciplinary way literary education with the field of knowledge of the natural and social environment or the field of education in values, and the digital field. On the other hand, beyond the projects carried out, a closed question questionnaire was provided to the participants to get closer to their transmedia profile and have an overview of the training needs that these future teachers have in relation to their transmedia skills and abilities developed during the project. The first results indicate that future teachers feel comfortable with abilities and skills related to the use of digital tools and dissemination of content on social networks. However, they demand more training in interpretation skills and reflection on ethical and ideological content from educational centers, which informs us about the scope of traditional literate practices.

keywords: Literary education; Interdisciplinarity; Multiliteracies


Primer autor: Contreras Barceló, Elisabet
Otro Autor: Berríos Barra, Lorena
Otro Autor: Tresserras Casals, Eva

Nombre: Alícia
Apellidos: Martí Climent

La reflexión gramatical interlingüística mediante la expresión de la obligación

En esta comunicación se presenta una propuesta de secuencia didáctica (siguiendo Camps y Zayas, 2006) destinada a 3.º ESO que tiene un doble objetivo: a) comunicativo: crear un decálogo, b) gramatical: analizar las diferentes formas lingüísticas que permiten expresar la obligación expresión de la obligación y comparar estos usos en español con los que se dan en inglés y en catalán. La secuencia está diseñada en tres fases. En la primera, se observan los usos y las formas de la obligación en las lenguas del entorno del alumnado. En la segunda fase, se desarrollan actividades que ayudan al alumnado a reflexionar sobre las diferentes formas lingüísticas (perífrasis verbales, imperativos, preguntas retóricas y recursos entonativos) que ofrecen las lenguas para expresar órdenes e instrucciones y que abordan la reflexión interlingüística en las lenguas familiares y escolares a partir de actividades de identificación, de contraste y de traducción pedagógica (Guasch, et al., 2008; Zayas, 2017; Sánchez Cuadrado, 2019). En la última fase, los estudiantes elaboran un decálogo y explican qué formas han elegido para expresar la obligación. Las actividades están articuladas como un proceso que se desarrolla en el aula y que potencia la interacción oral entre docente y estudiantes y entre iguales. El diálogo creado en el aula a partir de la observación de los usos y las actividades de manipulación y contraste activa la reflexión gramatical y ofrece al docente vías para guiar al alumnado en la adquisición de estos saberes. Este trabajo forma parte del proyecto PID2019-105298RB-I00. La elaboración de una gramática escolar interlingüística: hacia una enseñanza reflexiva de las lenguas en contextos multilingües (EGRAMINT), financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación-Agencia Estatal de Investigación y dirigido por la doctora Carmen Rodríguez Gonzalo.

Palabras clave: reflexión gramatical, enseñanza de lenguas, secuencia didáctica, Educación Secundaria


Primer autor: Martí Climent, Alícia
Otro Autor: Abad Beltrán, Victoria

Nombre: Jeroni
Apellidos: Méndez Cabrera

Fomento lector y videojuegos en la formación literaria de maestros

Los videojuegos (o al menos, cierto tipo de videojuegos) se han consolidado, a lo largo de la última década, como un recurso educativo que sirve para potenciar, mediante las estrategias didácticas adecuadas, diversos tipos de saberes, enmarcados en propuestas narrativas basadas, en ocasiones, en personajes, temas y estructuras literarios (Ballester y Méndez, 2021). En este sentido, van más allá de un mero elemento de ludificación de los procesos de aprendizaje y se erigen como otro arte o medio, junto a la literatura o el cómic, para el fomento de destrezas lectoras. En este sentido, los docentes tienen la opción de considerar, atendiendo a los objetivos, contenidos y competencias de las materias correspondientes y la necesaria adaptación al marco curricular de cada etapa, la posibilidad de incluir en sus planificaciones didácticas y contextos de desarrollo profesional, así como en los planes lectores de centro, las potencialidades de un medio multimodal como el de los videojuegos (Torres-Toukoumidis et al., 2016; Martínez, 2021). Sin embargo, actualmente, existen pocas iniciativas en la formación de docentes que consideren la relación significativa entre videojuegos y lectura literaria, por diversos motivos: salvo en determinados contextos (Correa, Duarte y Guzmán, 2017; Esnaola y Ansó, 2019), se trata de un medio poco conocido en la formación de docentes; existen algunas problemáticas de carácter técnico que pueden suponer obstáculos en contextos reales de aprendizaje; resultan además necesarios algunos criterios de selección y clasificación (Serna-Rodrigo, 2020); y sobre todo, se requieren propuestas de aula que relacionen la literatura y los videojuegos de manera crítica y establezcan precedentes metodológicos. En la presente comunicación, presentamos una experiencia realizada en las aulas de Magisterio con el objetivo de fomentar el pensamiento didáctico y la reflexión pedagógica en el marco de la educación literaria de futuros maestros, donde se utilizan algunos videojuegos Android para la consideración sobre la ampliación de la cultura literaria a través de las pantallas interactivas, en virtud de las potencialidades intertextuales de este medio, y la creación de propuestas de fomento lector por parte de los estudiantes universitarios.

Palabras clave: Fomento lector, videojuegos, educación literaria, formación de docentes


Reading promotion and video games in the literary training of teachers

Video games (certain types of video games at least) have been consolidated over the last decade as an educational resource that serves to promote, through appropriate teaching strategies, different types of knowledge, framed in narrative proposals which are based, on occasions, on literary characters, topics, and structures (Ballester & Méndez, 2021). In this sense, they go beyond a mere element of gamification of learning processes and stand as another art or medium, together with literature or comics, for the promotion of reading skills. In this regard, teachers have the option of considering, in accordance with the objectives, contents and competences of the corresponding subjects and the required adaptation to the curricular framework of each stage, the possibility of including the potential of a multimodal medium such as video games in their didactic planning and professional development contexts, as well as in their school reading plans (Torres-Toukoumidis et al., 2016; Martínez, 2021). However, at present, there are few initiatives in teacher training that consider the significant relationship between video games and literary reading, for various reasons: except in some contexts (Correa, Duarte & Guzmán, 2017; Esnaola & Ansó, 2019), it is a little-known medium in teacher training; there are some technical issues that may pose obstacles in real learning contexts; some selection and classification criteria are also necessary (Serna-Rodrigo, 2020); and above all, classroom proposals are required that relate literature and video games in a critical way in order to establish methodological precedents. In this paper, we present an experience carried out in teacher training classrooms with the aim of encouraging didactic thinking and pedagogical reflection in the framework of literary education for future teachers, where some Android video games are used to consider the expansion of literary culture through interactive screens, in accordance with the intertextual potential of this medium, and the creation of proposals to encourage reading by university students.

keywords: Reading promotion, video games, literary education, teacher training


Primer autor: Méndez Cabrera, Jeroni
Otro Autor: Ballester Roca, Josep

Nombre: Aída Bárbara
Apellidos: Parrales Rodríguez

Competencia léxica y expresión escrita. Un estudio empírico desde el aula de Lengua Castellana y Literatura en la ESO

Los enfoques comunicativos siguen siendo la referencia metodológica fundamental para la enseñanza-aprendizaje de las lenguas en las etapas básicas de enseñanza (González-Riaño y Fernández-Costales, 2020). Tales enfoques buscan el máximo desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado. Dentro de esta, la competencia léxica, constituye una de sus destrezas básicas, tal como se resalta en los planteamientos del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Baralo, 2005). Redactar es una de las destrezas básicas más complejas de desarrollar en esta etapa educativa, como se constata en numerosos estudios que muestran las dificultades del alumnado adolescente para expresarse por escrito (Jiménez, 2012). En una revisión de manuales de Lengua de ámbito nacional, se constató que la mayoría de estos manuales no proporcionaba recursos (pautas, léxico adecuado) al alumnado para guiarles en el proceso de escritura (Parrales, 2020). La presente investigación tiene como objetivo comprobar si, al proporcionar al alumnado léxico y pautas para redactar distintas tipologías textuales, se alcanzará una mejora significativa de la exactitud y riqueza de sus escritos. En esta comunicación se presenta un estudio, realizado durante el curso 2021-2022, en un colegio de Avilés (España). En él, se analizaron 163 textos relacionados con la técnica de la descripción. En el estudio participaron 62 estudiantes, de dos grupos de 2º de ESO. El alumnado redactó una versión control, previa a la explicación de la materia, en la que solamente se le facilitaba la fotografía que debía describir. Una segunda versión de la redacción donde se les proporcionaba pautas, léxico y una breve información teórica acerca de la tipología textual. Posteriormente redactaron una tercera versión, revisada y corregida, que se consideró la versión definitiva. De estas 163 redacciones, se realizó un análisis descriptivo. Para ello se extrajeron las siguientes variables: palabras totales, palabras diferentes, adjetivos, conjunciones, preposiciones, sustantivos y verbos, proporcionando medidas de posición como la media, la mediana y medidas de dispersión como la desviación típica. Paralelamente, las redacciones se sometieron a un análisis textual analizando, cualitativamente, los elementos de coherencia, cohesión, adecuación y corrección. Desde el punto de vista cuantitativo, se estudiaron las diferencias encontradas en las producciones escritas según la variable sexo para cada una de las tres versiones a través de las pruebas de contraste T de Student y test de Wilcoxon para muestras independientes según se verifique, o no, la hipótesis de normalidad. Se evaluó la evolución de las distintas versiones a través del test T de Student o Wilcoxon para muestras relacionadas, en función del cumplimiento o no de la hipótesis de normalidad para las variables diferenciales. El nivel de significación empleado es de 0.05. El análisis estadístico se llevó a cabo con el software R, versión 4.1.3. Los resultados preliminares indican que, entre la versión control y la segunda versión (pautada), hay un notable incremento en el número de palabras utilizadas, totales y diferentes. La diferencia entre las versiones pautada y final es menor.

Palabras clave: competencia léxica, expresión escrita, proceso de escritura, enfoque comunicativo, texto descriptivo


Lexical competence and written expression. An empirical study from the classroom of Spanish Language and Literature in ESO

Communicative approaches continue to be the fundamental methodological reference for the teaching-learning of languages in the basic stages of teaching (González-Riaño and Fernández-Costales, 2020). Such approaches seek the maximum development of the students’ communicative competence. Within this, lexical competence constitutes one of its basic skills, as highlighted in the approaches of the Common European Framework of Reference for Languages (Baralo, 2005). Writing is one of the most complex basic skills to develop at this educational stage, as confirmed in numerous studies that show the difficulties teeneagers students have in expressing themselves in writing (Jiménez, 2012). In a review of Spanish language textbooks, it was found that most of these textbooks did not provide resources (guidelines, adequate vocabulary) to students to guide them in the writing process (Parrales, 2020). The objective of this research is to verify if, by providing students with lexicon and guidelines for writing different textual genres, a significant improvement in the accuracy and richness of their writings will be achieved. This communication presents a study, carried out during the 2021-2022 academic year, in a school in Avilés (Spain). 163 description writings were analyzed. 62 students participated in the study, from two groups of 2nd ESO. The students wrote a control version, prior to the explanation of the subject, in which they were only provided with the photograph that they had to describe. A second version of the writing where guidelines, lexicon and brief theoretical information about the textual typology were provided. Later, they wrote a third version, revised and corrected, which was considered the definitive version. A descriptive analysis of these 163 writings was carried out. For this, the following variables were extracted: total words, different words, adjectives, conjunctions, prepositions, nouns and verbs, providing position measures such as the mean, median and dispersion measures such as the standard deviation. At the same time, the writings underwent a textual analysis analyzing, qualitatively, the elements of coherence, cohesion, adequacy and correctness. From the quantitative point of view, the differences found in the written productions according to the gender variable for each of the three versions were studied through the Student’s T contrast tests and the Wilcoxon test for independent samples depending on whether or not the normality hypothesis was verified. The evolution of the different versions was evaluated using the Student’s T-test or Wilcoxon test for related samples, depending on whether or not the normality hypothesis was fulfilled for the differential variables. The significance level used was 0.05. Statistical analysis was carried out with R software, version 4.1.3. Preliminary results indicate that, between the control version and the second version (guided), there is a notable increase in the number of words used, total and different. The difference between the scheduled and final versions is lower.

keywords: lexical competence, written expression, writing process, communicative approach, descriptive text


Primer autor: Aída Bárbara Parrales Rodríguez
Otro Autor: Xosé Antón González Riaño

Nombre: BEGOÑA
Apellidos: CAMBLOR PANDIELLA

El papel de los personajes femeninos en los manuales escolares de Lengua castellana y Literatura en Educación Primaria

Los libros de texto son el recurso didáctico más empleado en las escuelas, y por ello resulta de enorme importancia reflexionar sobre la calidad de los contenidos que este material nos ofrece. Desde el punto de vista de la coeducación y la lucha contra los estereotipos de género, se debe tener en cuenta que los libros de texto juegan un papel trascendente a la hora de potenciar determinadas visiones del mundo, privilegiando unos contenidos frente a otros, mediante selecciones que atienden a los criterios de un grupo social respecto a lo que ha de transmitirse o no a los estudiantes (Blanco García, 2000). Son ya varios los estudios que han destacado las anomalías existentes en estos manuales en cuanto a la representación femenina (Careaga y Garreta, 1987; López Valero, 1997; Luengo, 2003; López Navajas, 2014, 2022; Heredero de Pedro, 2019; Parrales Rodríguez, 2022). Igualmente, han realizado aportaciones para visibilizar el legado de las mujeres a la cultura universal y normalizar su presencia en este tipo de publicaciones. El objetivo general de esta investigación es comprobar cuál es el papel otorgado a los personajes femeninos presentes en las lecturas introductorias de cada unidad dentro de los libros de texto de Lengua castellana y Literatura de Educación Primaria, así como la evolución del tratamiento que se da a estos roles a lo largo de una década. Los objetivos específicos incluyen: 1) comprobar la presencia o ausencia de personajes femeninos; 2) constatar el papel que desempeñan los personajes femeninos (protagonista, antagonista, secundario); 3) registrar la visión que se da del personaje femenino (positiva o negativa); 4) revisar la presencia de referentes multiculturales femeninos; 5) analizar las aportaciones de las imágenes que acompañan estas lecturas en cuanto a la representación de los personajes femeninos. Para ello, se ha realizado un análisis descriptivo comparativo longitudinal de 18 manuales escolares de 6º curso de Educación Primaria, de la asignatura Lengua castellana y Literatura, publicados por 6 editoriales (Anaya, Edebé, Edelvives, Santillana, SM y Vicens Vives). De cada una de ellas se han analizado las ediciones publicadas en los años 2009, 2015 y 2019, que corresponden a las modificaciones realizadas por los centros educativos del Principado de Asturias en consonancia con los cambios legislativos. Para la obtención de los datos, se ha elaborado una plantilla ad hoc, con 7 variables. Se estudian las diferencias según la edición, mediante el test T de Student o el test de Wilcoxon para muestras independientes según se verifique o no la hipótesis de normalidad, y se comprueba asimismo el progreso en la presencia de personajes femeninos. El análisis estadístico se llevó a cabo con el software R, versión 4.1.3. A partir de las conclusiones obtenidas, se incluyen propuestas para mejorar la representación de las mujeres en los manuales escolares de Lengua castellana y Literatura de Educación Primaria, así como para potenciar la presencia de autoría femenina en las lecturas propuestas en estos textos escolares.

Palabras clave: libros de texto, mujeres, personajes femeninos, lecturas, Educación Primaria


The role of female characters in the Spanish Language and Literature textbooks in Primary Education

Textbooks are the most used didactic resource in schools, and for this reason it is extremely important to reflect on the quality of the content that this material offers us. From the point of view of co-education and the fight against gender stereotypes, it must be taken into account that textbooks play a transcendent role when it comes to promoting certain visions of the world, favoring some contents over others, through selections that meet the criteria of a social group regarding what should or should not be transmitted to students (Blanco García, 2000). There are already several studies that have highlighted the anomalies in these textbooks in terms of female representation (Careaga and Garreta, 1987; López Valero, 1997; Luengo, 2003; López Navajas, 2014, 2022; Heredero de Pedro, 2019; Parrales Rodríguez, 2022). Likewise, they have made contributions to make visible the legacy of women to universal culture and normalize their presence in this type of publication. The general objective of this research is to verify the role given to the female characters present in the introductory readings of each unit within the textbooks of Spanish Language and Literature of Primary Education, as well as the evolution of the treatment given to female characters. these roles over a decade. Specific objectives include: 1) checking for the presence or absence of female characters; 2) verify the role played by the female characters (protagonist, antagonist, secondary); 3) record the vision of the female character (positive or negative); 4) review the presence of female multicultural references; 5) analyze the contributions of the images that accompany these readings in terms of the representation of female characters. For this, a longitudinal comparative descriptive analysis of 18 textbooks of 6th grade of Primary Education, of the subject Spanish Language and Literature, published by 6 publishers (Anaya, Edebé, Edelvives, Santillana, SM and Vicens Vives) has been carried out. For each of them, the editions published in the years 2009, 2015 and 2019 have been analysed, corresponding to the modifications made by the schools of the Principality of Asturias in accordance with the legislative changes. To obtain the data, an ad hoc template has been created, with 7 variables. The differences according to the edition are studied, using the Student’s t-test or the Wilcoxon test for independent samples depending on whether or not the normality hypothesis is verified, and progress is also checked in the presence of female characters. Statistical analysis was carried out with R software, version 4.1.3. Based on the conclusions obtained, proposals are included to improve the representation of women in the textbooks of Spanish Language and Literature in Primary Education, as well as to enhance the presence of female authorship in the readings proposed in these textbooks.

keywords: textbooks, women, female characters, readings, primary education


Primer autor: Parrales Rodríguez, Aída Bárbara
Otro Autor: Camblor Pandiella, Begoña
Otro Autor: Francos Maldonado, Concepción

Nombre: Mapi
Apellidos: Ballesteros Panizo

Biografía literaria y educación. Un viaje histórico que conduce al descubrimiento de la propia identidad

La gran literatura de todos los tiempos es un espejo donde poder conocerse y una buena guía en el viaje hacia la propia identidad. Es una práctica que dilata la propia experiencia y acerca al lector a otras formas de vida de manera experiencial. En esta comunicación se destaca el potencial educativo de la obra biográfica de Carlos Pujol. El artículo se ha dividido en cuatro partes. En primer lugar, se delimitará conceptualmente lo que hemos llamado biografía literaria para distinguirla del género historiográfico. En la segunda parte se explicitan los principios estéticos que rigen el quehacer de Carlos Pujol y que originan un estilo personalísimo que es pródigo en hallazgos formales que son, en última instancia, los que generan un potencial didáctico muy destacable. Los niveles textuales se multiplican e imbrican constantemente permiten al autor tratar de forma robusta el material con que trabaja (realidad, memoria colectiva e individual, arte, imaginación, evocación, humor). Esos procedimientos y la depuración de la mirada y del lenguaje son los que hacen que las biografías literarias de Pujol resulten tan veraces, poderosas y conmovedoras. En la tercera parte veremos cómo, si la literatura es un medio privilegiado de conocimiento, —y así lo cree Pujol en línea con Aristóteles, la filosofía narrativa y René Girard— la biografía lo es para penetrar en la comprensión y la reflexión sobre el ser humano y sobre uno mismo. Se terminará subrayando el potencial didáctico y educativo de la biografía literaria.

Palabras clave: Lectura. Educación. Literatura y antropología. Didáctica de la literatura. Literatura y transdisciplinariedad.


Literary biography and education. A historical journey that leads to the discovery of one’s own identity

The great literature of all time is a mirror where you can get to know yourself and a good guide on the journey towards your own identity. It is a practice that dilates the experience itself and brings the reader closer to other forms of life in an experiential way. This communication highlights the educational potential of the biographical work of Carlos Pujol. The article has been divided into four parts. In the first place, what we have called literary biography will be conceptually delimited to distinguish it from the historiographical genre. In the second part, the aesthetic principles that govern the work of Carlos Pujol are explained and that originate a very personal style that is prodigal in formal findings that are, ultimately, those that generate a very remarkable didactic potential. The textual levels are constantly multiplied and interwoven, allowing the author to deal robustly with the material with which he works (reality, collective and individual memory, art, imagination, evocation, humour). These procedures and the purification of the gaze and language are what make Pujol’s literary biographies so truthful, powerful and moving. In the third part we will see how, if literature is a privileged means of knowledge —and Pujol believes so, in line with Aristotle, narrative philosophy and René Girard— biography is so to penetrate the understanding and reflection on the human being. human and about oneself. It will end by underlining the didactic and educational potential of literary biography.

keywords: Reading. Education. Literature and anthropology. Literature Didactics. Literature and transdisciplinarity.


Primer autor: Ballesteros Panizo, Mapi

Nombre: Marta
Apellidos: García-Sampedro Fernández-Canteli

La mejora de las competencias docentes a través de la generación de vídeos. Percepciones del futuro profesorado de inglés.

Este estudio presenta una investigación desarrollada en la Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la Universidad de Oviedo. El objetivo es conocer la percepción de los futuros profesores de inglés sobre la implementación de un proyecto para la generación de vídeos didácticos. El objetivo del proyecto es mejorar las competencias profesionales docentes de los futuros profesores. Los vídeos producidos por el alumnado están alojados y son diseminados a través de un portal de tv, Didactictac tv, el cual está basado en YouTube. Este. portal fue diseñado para conectar a los profesores y estudiantes de la facultad con otras facultades y escuelas. Los 140 estudiantes participantes en esta investigación (matriculados en alguna de las asignaturas de metodología de la lengua inglesa que ofrece la facultad tanto en los grados de Infantil y primaria como en el master de Secundaria) generaron 73 videos didácticos que fueron vistos a su vez 1.532 veces. Esto demuestra el alto grado de interés derivado del proyecto y su capacidad para motivar a los estudiantes tanto como generadores de vídeos como de consumidores. La investigación siguió el paradigma cuantitativo utilizando un cuestionario ad hoc para dicho fin. Los resultados muestran una interacción muy beneficiosa para todos los agentes implicados y recalca la tan deseada y necesaria interacción entre la universidad y la sociedad. Los vídeos muestran una amplia variedad de formatos y revelan una riqueza multicultural y multilingüe, siendo la heterogeneidad la característica más común de la experiencia. Además, Además, los futuros profesores de inglés muestran una percepción muy positiva sobre la mejora de sus competencias profesionales docentes, siendo el trabajo en equipo la competencia que logró mejores puntuaciones.

Palabras clave: formación del profesorado; materiales audio-visuales; TICs; competencias docentes; innovación educativa.


Teaching skills enhancement through video generation. EFL pre-service teachers´ perceptions

This study presents a research developed at the Teacher Training and Education Faculty, University of Oviedo. The aim of the study is to know pre-service English language students´ perceptions about the implementation of an audio-visual learning resources generation experience, whose goal is to improve pre-service teachers´ professional skills. The videos produced by pre-service teachers are located and disseminated through Didactictac tv, an online YouTube-based tv portal. This web portal was designed to connect faculty teachers and students with other faculties and schools. The 140 pre-service teachers involved in this research were enrolled in the English language methodology modules (addressed to Early-childhood, Primary and Secondary education students). As a result, they generated 73 didactic videos which were viewed 1,532 times. This demonstrates the high interest derived from the project and its capacity to motivate students both as video generators and as video consumers. The research followed the quantitative paradigm using an ad hoc questionnaire for the purpose. Results show a beneficial interaction for all those involved and remarks the desirable and necessary interaction amidst university and society. Videos show a wide variety of format production and reveal a multicultural and multilingual richness, being heterogeneity the most common characteristic of the experience. Additionally, pre-service teachers show a very positive perception on their teaching skills improvement, being team working competence the one that achieved better scores

keywords: Keywords: teacher training; audio-visual materials; ICT; teaching competences; educational innovation


Primer autor: García-Sampedro Fernández-Canteli, Marta
Otro Autor: Rodríguez Olay, Lucía

Nombre: MARÍA
Apellidos: NOGUÉS BRUNO

La creación book-trailers como ejercicio de reflexión sobre el libro de no ficción en el marco una enseñanza interdisciplinar en Educación Primaria

El desarrollo tecnológico e informacional de las últimas décadas ha derivado en un nuevo modo de entender el conocimiento y su transmisión que ha repercutido en el ecosistema del libro infantil con una apuesta por las obras de no ficción, género que expande los límites de los tradicionales libros informativos a través de la hibridación de arte y conocimiento (Grilli, 2020; Tabernero, 2022). Dentro del marco de una educación interdisciplinar, estos libros pueden ser recursos clave para el desarrollo de estrategias de lectura y de escritura de tipo inmersivo en el marco de situaciones auténticas fundamentadas en el aprendizaje de contenidos curriculares de las áreas no lingüísticas, tal y como proponen autores como Camps (2003) o Tolchinsky (2008). Partiendo de estos referentes, desde la asignatura de Didáctica de la lengua castellana en primaria se propuso un proyecto de innovación docente vinculado al Proyecto de Investigación I+D+I Retos de Investigación «Formar lectores en la sociedad digital desde el libro de no ficción» (RTI2018-0938-25-B100). El objetivo fue potenciar en el alumnado de Magisterio la reflexión sobre el valor de estas obras mediante la realización de book-trailers partiendo de los presupuestos de Tabernero (2016 y 2021) y siguiendo la estela de otras experiencias desarrolladas previamente, pero enfocadas a la reflexión sobre la literatura infantil y la competencia literaria (Romero, Heredia y Sampériz, 2019). El alumnado partió de un corpus seleccionado por las docentes siguiendo las recomendaciones de Tabernero et al. (2022) y creó el book-trailer de una obra elegida dentro de dicho corpus, acompañado de un ejercicio de reflexión. El análisis tanto de los epitextos virtuales creados por los estudiantes como de sus reflexiones permitió conocer qué claves constitutivas del libro de no ficción tienen una mayor relevancia en la recepción de estas obras por parte de las y los futuros docentes. En la comunicación se presentarán estos resultados.

Palabras clave: book-trailer, formación de docentes, interdisciplinariedad, libro de no ficción.


The creation of book-trailers as an exercise in reflection on the non-fiction book within the framework of interdisciplinary teaching in Primary Education

The technological and informational development of recent decades has led to a new way of understanding knowledge and its transmission that has had an impact on the children’s book ecosystem with a commitment to non-fiction works, a genre that expands the limits of traditional books. informative through the hybridization of art and knowledge (Grilli, 2020; Tabernero, 2022). Within the framework of an interdisciplinary education, these books can be key resources for the development of immersive reading and writing strategies within the framework of authentic situations based on the learning of curricular contents of non-linguistic areas, as proposed by authors such as Camps (2003) or Tolchinsky (2008). Based on these references, from the subject of Didactics of the Spanish language in primary school, a teaching innovation project was proposed linked to the R&D&I Research Project Research Challenges «Training readers in the digital society from the non-fiction book» (RTI2018-0938-25-B100). The objective was to promote reflection on the value of these works by teaching students through book-trailers based on Tabernero’s budgets (2016 and 2021) and following in the wake of other previously developed experiences, but focused on reflection. on children’s literature and literary competition (Romero, Heredia and Sampériz, 2019). The students started from a corpus selected by the teachers following the recommendations of Tabernero et al. (2022) and created the book-trailer of a work chosen within said corpus, accompanied by a reflection exercise. The analysis of both the virtual epitexts created by the students and their reflections allowed us to know which constitutive keys of the non-fiction book have a greater relevance in the reception of these works by future teachers. These results will be presented in the communication.

keywords: book-trailer, teacher training, interdisciplinarity, non-fiction book.


Primer autor: Campos Bandrés, Iris Orosia
Otro Autor: Nogués Bruno, María
Otro Autor: Calvo Valios, Virginia

Nombre: Eva
Apellidos: Álvarez Ramos

El libro ilustrado de no ficción para formar lectores en igualdad: visibilizar, empoderar y coeducar

El auge que, en las últimas décadas, ha cobrado el libro ilustrado de no ficción (LINF) lo ha situado como referente reseñable de la investigación en la formación de lectores (Garralón, 1992, 2004, 2013; Carter 1999, 2001; Baró, 2000; Romero Oliva et. al, 2021; Sampériz et al. 2021-2022, entre otros). En esta ocasión, proponemos una breve aproximación analítico-bibliográfica a aquellos ejemplos centrados en el objetivo de desarrollo sostenible 5: Igualdad de género y empoderamiento de la mujer y la niña (Naciones Unidas, 2015). Los libros ilustrados de no ficción que instan por la coeducación se inscriben dentro del movimiento de visibilización de la mujer en la historia y pretenden dar voz a todas aquellas que fueron silenciadas por el pensamiento patriarcal. También contamos con un amplio repertorio de volúmenes que pugnan por un empoderamiento que consiga la tan buscada igualdad. Su clara finalidad conceptual no nos separa, sin embargo, de ese continuum que se produce entre la lectura eferente (en pro de ese receptor curioso y activo que accede al libro para saber más [Garralón, 2013]), y la lectura estética (unida al uso de la imagen y al estado afectivo) (Rosenblatt, 2002). Responden a uno de los retos de la sociedad del conocimiento al fomentar, desde el ámbito educativo, la competencia informacional (Sampériz et al. 21-22), en esa línea de transmisión de contenidos y activación de ideas, mediante la utilización gráfica y visual del signo, ya defendida por Nodelman (1992). Pero, además, subsanan desde la educación una de las deudas pendientes de la sociedad actual, aquella que demanda la igualdad entre hombres y mujeres. Nos centraremos, siguiendo la taxonomía de Duke (2003), en los de carácter informativo, entre ellos: Feminismo ilustrado: ideas para combatir el machismo, Descubre todo tu poder, Historia de las mujeres. Para una mirada nueva sin estereotipos sobre el mundo de hoy e Historia ilustrada de la teoría feminista.

Palabras clave: libro ilustrado de no ficción, igualdad de género, coeducación, feminismo, formación de lectores


The non-fiction illustrated book to train readers in equality: visibility, empowerment and co-education

The boom that the illustrated non-fiction book (INFB) has gained in recent decades has placed it as a notable reference in research on the training of readers (Garralón, 1992, 2004, 2013; Carter 1999, 2001; Baró, 2000; Romero Oliva et. al, 2021; Sampériz et al. 2021-2022, among others). On this occasion, a brief analytical-bibliographic approach to those examples focused on sustainable development goal 5: Gender equality and empowerment of women and girls (United Nations, 2015) is proposed. The illustrated non-fiction books that call for coeducation are part of the movement to make women visible in history and aim to give a voice to all those who were silenced by patriarchal thinking. There is a wide repertoire of volumes that strive for empowerment that achieves the much-sought equality. Its clear conceptual purpose does not separate us, however, from that continuum that occurs between efferent reading (in favour of that curious and active receiver who accesses the book to find out more [Garralón, 2013]), and aesthetic reading (together with the use of the image and the affective state) (Rosenblatt, 2002). They respond to one of the challenges of the knowledge society by promoting, from the educational field, informational competence (Sampériz et al. 21-22), in this line of transmission of content and activation of ideas, through the graphic and visual use of the sign, already defended by Nodelman (1992). But they also correct from education one of the outstanding debts of today’s society, one that demands equality between men and women. This paper will focus, following the taxonomy of Duke (2003), on those of an informative nature, among them: Feminismo ilustrado: ideas para combatir el machismo, Descubre todo tu poder, Historia de las mujeres. Para una mirada nueva sin estereotipos sobre el mundo de hoy e Historia ilustrada de la teoría feminista.

keywords: illustrated non-fiction book, gender equality, coeducation, feminism, reader training


Primer autor: Álvarez Ramos, Eva
Otro Autor: Mateos Blanco, Belén
Otro Autor: Fernández Tijero, María del Carmen

Nombre: Rocío
Apellidos: Domene Benito

Interdisciplinariedad entre el Derecho y la Literatura: Concienciación crítica de los derechos laborales en Educación Infantil a través del álbum ilustrado en lengua inglesa

La aplicación interdisciplinar es inherente a la didáctica de la lengua y la literatura en tanto que la particular idiosincrasia de la disciplina permite la construcción significativa y crítica de vínculos con otras áreas de conocimiento. En este sentido, la presente investigación centra su foco de interés en la imbricación entre la didáctica de la lengua y la literatura y las ciencias jurídicas en su vertiente laboral (Luján, Hierro y Baviera 2017). Desde posturas iuslaboralistas, se persigue la finalidad de subrayar la interrelación entre el Derecho laboral y la ética, así como su reflejo en muestras literarias destinadas al público infantil. Así pues, el principal objetivo de este trabajo es no solo indagar en la interdisciplinaridad literaria y jurídica, sino también diseñar y desarrollar una propuesta didáctica orientada a futuros maestros de Educación Infantil que integre los mentados campos de conocimiento y que propicie un desarrollo eficaz de las competencias lectoras y literarias (Mendoza, 2004 y Ballester, 2015) y de la denominada como pedagogía de las multiliteracidades (New London Group, 1996 y Paesani et al, 2016). Por lo que respecta a la selección de materiales, se han seguido los siguientes criterios, que se vinculan sustancialmente con la aplicación de un paradigma democrático y con un alto contenido social y cívico: 1) idoneidad del uso del álbum ilustrado (Nodelman, 1988); 2) adecuación a la perspectiva de género; 3) adecuación a la perspectiva de los Derechos Humanos; 4) vinculación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y 5) adecuación a los bloques de contenidos de Educación Infantil. Así, la primera parte del taller que se propone tiene como objeto que el alumnado de educación superior tome conciencia de la relevancia de realizar una selección justificada, crítica y comprometida con su futuro alumnado. Una vez presentado el material, Click, Clack, Moo Cows that Type (2010) de Doreen Cronin, cuya temática principal gira en torno a la rebelión de un conjunto de animales en favor de sus derechos humanos y laborales, por grupos, el alumnado de educación superior tendrá que diseñar una secuencia didáctica interdisciplinar e integradora en lengua inglesa dirigida a estudiantado de Educación Infantil. Posteriormente, la parte final del taller se compondrá de una sesión donde cada uno de los grupos exponga, por una parte, la elección justificada de la obra en cuestión y, por otra, la propuesta didáctica elaborada con el fin de mejorar las competencias lectora, literaria y sociales y cívicas en lengua inglesa, además del desarrollo de un espíritu crítico que posibilite una democratización del conocimiento tanto dentro como fuera del aula.

Palabras clave: didáctica de la lengua y la literatura, derechos laborales, lengua inglesa, álbum ilustrado, Educación Infantil.


Interdisciplinarity between Law and Literature: Critical awareness of labour rights in Early Childhood Education through English picturebooks

The interdisciplinary application is inherent in the didactics of language and literature, while the particular idiosyncrasy of the discipline allows the significant and critical construction of links with other areas of knowledge. In this sense, this research focuses its interest on the overlapping between the didactics of language and literature and legal sciences in their labour aspect (Luján, Hierro and Baviera 2017). From labour law positions, the aim is to underline the interrelation between labour law and ethics, as well as its reflection in literary samples aimed at children. Thus, the main objective of this work is not only to investigate the literary and legal interdisciplinarity, but also to design and develop a didactic proposal aimed at future teachers of Early Childhood Education that integrates the mentioned fields of knowledge and that promotes an effective development of reading and literary skills (Mendoza, 2004 and Ballester, 2015) and the so-called pedagogy of multiliteracies (New London Group, 1996 and Paesani et al, 2016). Regarding the selection of materials, the following criteria have been followed, which are substantially linked to the application of a democratic paradigm and with a significant social and civic content: 1) suitability of the use of the picturebook (Nodelman, 1988); 2) adaptation to the gender perspective; 3) adaptation to the Human Rights perspective; 4) link with the Sustainable Development Goals (SDG) and 5) adaptation to the content blocks of Early Childhood Education. Thus, the first part of the proposed workshop aims to make higher education students aware of the importance of making a justified, critical and committed selection with their future students. Once the material was presented, Click, Clack, Moo Cows that Type (2010) by Doreen Cronin, whose main theme revolves around the rebellion of a group of animals in favour of their human and labour rights, in groups, the students of higher education will have to design an interdisciplinary and integrating didactic sequence in English aimed at Early Childhood Education students. Subsequently, the final part of the workshop will consist of a session where each of the groups presents, on the one hand, the justified choice of the work and, on the other, the didactic proposal elaborated in order to improve reading, literary and social and civic skills in English, in addition to the development of a critical spirit that enables a democratization of knowledge both inside and outside the classroom.

keywords: didactics of language and literature, labour rights, English language, picturebook, Early Childhood Education


Primer autor: Domene-Benito, Rocío

Nombre: Pedro
Apellidos: García Suárez

El «Catálogo de Santas Vivas» y su base de datos: dos herramientas TIC para llevar la investigación al aula desde una perspectiva interdisciplinar

Esta comunicación se propone presentar y analizar la utilidad en el aula de dos herramientas que han sido creadas desde los proyectos I+D La conformación de la autoridad espiritual femenina en Castilla (Ref. FFI2015-63625-C2-2-P; 2016-2019) y Catálogo de Santas Vivas (1400-1550): Hacia un corpus completo de un modelo hagiográfico femenino (Ref. PID2019-104237GB-I00; 2020-2024). Por un lado, se encuentra el «Catálogo de Santas Vivas», que recupera textos que dan a conocer a mujeres castellanas anteriores a Santa Teresa que adquirieron fama de santidad o de extrema virtud entre 1400 y 1550 y que, aunque todavía no todavía no son muy conocidas fuera del ámbito del ámbito de la historia de la Iglesia, a través de un modelo de santidad que recoge el legado de Catalina de Siena, tuvieron una influencia determinante en el espacio público. Se editan y muestran documentos, cartas y revelaciones de algunas de ellas que se incluyen en las hagiografías que aparecen en manuscritos de los siglos XV-XVI y en las historias manuscritas e impresas de las órdenes religiosas en Castilla del siglo XVII, así como en otras obras (libros de conventos, historias de ciudades) o compendios que contienen vidas de santas (flos sanctorum). Se recuperan, así, textos que nunca habían sido impresos o editados de manera independiente. Además de conformar este corpus, se ha desarrollado una base de datos a partir del «Catálogo de Santas Vivas» que permite entender el modelo desde su conformación performativa y de los espacios de poder. Se distribuye en tres categorías: representaciones, espacios y objetos. Con ello, se permite obtener información directa de los episodios vinculados a la experiencia mística, tales como trances y éxtasis, visiones y procesos de interacción entre las religiosas y seres sobrenaturales (divinidad, Virgen María, ángeles o demonios). El enfoque pone el punto de mira en el componente performativo de las narraciones de esas experiencias visionarias, ya que la incursión de determinadas escenas, generalmente ligadas al cuerpo, servía para legitimar su identidad y, por su ende, su autoridad. El uso de estas dos herramientas dentro del aula nos permite conocer nuevos textos, figuras, fomentar el análisis literario desde una perspectiva interdisciplinar y, además, fomentar la competencia digital, incorporando actividades dirigidas a la investigación y a la construcción colaborativa del conocimiento.

Palabras clave: Catálogo de Santas Vivas, base de datos, TIC, visionarias, competencia digital, interdisciplinareidad


The «Catalog of Living Saints» and its database: two ICT tools to bring research into the classroom from an interdisciplinary perspective

This communication aims to present and analyze the usefulness in the classroom of two tools that have been created from the I+D projects La conformación de la autoridad espiritual femenina en Castilla (Ref. FFI2015-63625-C2-2-P; 2016-2019) y Catálogo de Santas Vivas (1400-1550): Hacia un corpus completo de un modelo hagiográfico femenino (Ref. PID2019-104237GB-I00; 2020-2024). On the one hand, there is the «Catalog of Living Saints», which recovers texts that make known Castilian women before St. Teresa who acquired a reputation for holiness or extreme virtue between 1400 and 1550 and, although they are not yet well known outside the field of Church history, through a model of holiness that includes the legacy of Catherine of Siena, had a decisive influence in the public space. Documents, letters and revelations of some of them that are included in the hagiographies that appear in manuscripts of the XV-XVI centuries and in the manuscript and printed histories of the religious orders in Castile of the XVII century, as well as in other works (books of convents, histories of cities) or compendiums that contain lives of saints (flos sanctorum) are edited and shown. In this way, texts that had never been printed or published independently are recovered. In addition to forming this corpus, a database has been developed from the «Catalog of Living Saints» that allows us to understand the model from its performative conformation and the spaces of power. It is divided into three categories: representations, spaces and objects. With this, it is possible to obtain direct information on the episodes linked to the mystical experience, such as trances and ecstasies, visions and processes of interaction between the nuns and supernatural beings (divinity, Virgin Mary, angels or demons). The focus is on the performative component of the narratives of these visionary experiences, since the incursion of certain scenes, generally linked to the body, served to legitimize their identity and, therefore, their authority. The use of these two tools in the classroom allows us to get to know new texts, figures, encourage literary analysis from an interdisciplinary perspective and, in addition, promote digital competence, incorporating activities aimed at research and collaborative construction of knowledge.

keywords: Catalog of Living Saints, database, ITC, visionarias, digital competence, interdisciplinarity


Primer autor: García Suárez, Pedro

Nombre: Lucía
Apellidos: Rodríguez Olay

LO QUE SÍ CUENTA: UN PROYECTO DE APRENDIZAJE SERVICIO EN LA FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES

Las necesidades de la sociedad del siglo XXI han hecho que hayan surgido nuevas prácticas educativas que están suponiendo un reto para la educación superior (Calvo-Bernardino y Mingorance- Arnáiz, 2009). Estas nuevas metodologías buscan potenciar el desarrollo de las competencias básicas del alumnado universitario (Álvarez-Rojo et al., 2011; Bozu e Imbernon, 2016; Cored et al., 2019; Vázquez et al., 2017) concediéndole un papel clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Actualmente, se considera que la formación que se ofrece en la universidad es de calidad cuando hace hincapié en valores éticos que contribuyan a la educación de profesionales competentes, que además se comprometan con su entorno (García et al., 2010; Martínez, 2006; Simó, 2013). En este trabajo se presentan los resultados obtenidos en una investigación llevada a cabo con el alumnado universitario de los Grados de Maestro en Educación Primaria, Grado de Maestro en Educación Infantil y del Máster de Formación del Profesorado de Secundaria que participó en el proyecto de innovación de la Universidad de Oviedo «Lo que sí cuenta: una experiencia de Aprendizaje Servicio desde la Literatura» durante el curso 2021-2022. Este proyecto se ha realizado en colaboración con la Fundación Mar de Niebla en un marco de Aprendizaje Servicio (ApS en adelante) tratando de contribuir, de este modo, a potenciar las competencias del alumnado mientras realiza acciones que resultan útiles a la sociedad (Rubio y Escofet, 2017). Dicho proyecto, toma como base el ApS, empleando la Literatura como instrumento para enseñar a los niños y las niñas a distinguir los estereotipos de género generando actividades que proporcionen un abordaje crítico de los textos literarios. Los objetivos de esta investigación se han centrado, fundamentalmente, en conocer el grado de satisfacción del alumnado con el proyecto y en determinar en qué medida la experiencia les ha ayudado a desarrollar distintas competencias. Para este fin se ha diseñado un cuestionario ad hoc. La muestra de la investigación estuvo formada por 88 alumnos y alumnas de los Grados y del Máster citados anteriormente. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto un alto grado de satisfacción con el proyecto, si bien, existe alguna diferencia entre las materias desde las que se lleva a cabo el proyecto: Didáctica de la Literatura, Didáctica de la Lengua Asturiana, Aprendizaje y Enseñanza del Inglés y Taller de cuentos, juegos y canciones para el aula de Lengua Inglesa. Esta investigación presenta varias limitaciones. Entre ellas, el contexto de aplicación de las actividades, que ha sido la Fundación Mar de Niebla, que no es un contexto formal de aprendizaje y por ello, los resultados que se han obtenido tal vez no son extrapolables a un contexto educativo ordinario, lo cual, a su vez, constituye una futura línea de investigación.

Palabras clave: literatura; aprendizaje servicio; estereotipos; género; formación docente


WHAT DOES COUNT: A SERVICE-LEARNING PROJECT IN INITIAL TEACHER EDUCATION

21st century society necessities have led to the emergence of new educational practices what has become a challenge in higher education contexts (Calvo-Bernardino & Mingorance-Arnáiz, 2009). These new methodologies aim to enhance university students´ basic competences development (Álvarez-Rojo et al., 2011; Bozu & Imbernon, 2016; Cored et al., 2019; Vázquez et al., 2017) providing them with a new and essential role in the teaching-learning processes. Currently, the training offered at universities is eminently well-considered when it emphasizes ethical values that contribute to the instruction of competent professionals committed with their environment (García et al., 2010; Martínez, 2006; Simó, 2013). This paper presents the results obtained in a research developed in the Degree in Primary Education, Degree in Early Childhood Education and Master’s Degree in Secondary Education, whose students participated in the University of Oviedo innovation project «What does count: A Service Learning experience in Literature» during 2021-2022 academic year. This Learning Service (SL from now on) project has been implemented in collaboration with Mar de Niebla Foundation whose main objective is trying to contribute to enhance their students’ competences while materialising useful actions for society (Rubio and Escofet, 2017). This project utilises literature as an instrument to teach boys and girls how to distinguish gender stereotypes, generating, at the same time, activities that provide a critical approach to literary texts. The objectives of this research are focused, fundamentally, on knowing students´ satisfaction degree with the project and determining, to what extent, the experience has helped them develop different skills. For this purpose, an ad hoc questionnaire has been designed and applied. The research sample consisted of 88 students from the degrees and master’s degree mentioned above. The results obtained show a highly positive degree of satisfaction with the project appearing some slight differences of opinion amidst participant students. This diversity of opinions becomes very evident depending on the courses students are pursuing (Didactics of Literature; Didactics of the Asturian Language; Learning and Teaching: English, and Workshop of stories, games and songs for the English Language classroom). This research also shows several limitations such as the specific context of application which is not a formal learning context. As a consquence, the obtained results may not be extrapolated to an ordinary educational context, although may facilitate a future line of research.

keywords: literature; service learning; stereotypes; gender; teacher training


Primer autor: Rodríguez-Olay. Lucía
Otro Autor: García-Sampedro, Marta
Otro Autor: Avello Rodríguez, Roberto

Nombre: María
Apellidos: Aboal López

Autoridad y literatura: una reescritura femenina de la mística

La presente propuesta didáctica pretende hacer reflexionar al alumnado universitario de Educación y a sus futuros discentes de secundaria sobre el papel de las mujeres en la reescritura literaria de su propia identidad. Así, a través de varios textos de Emilia Pardo Bazán se analiza el concepto de búsqueda de autoridad femenina mediante el ejercicio creativo de la escritura. El aula debe ser un lugar de reflexión crítica, un espacio de debate donde se interprete de diversas maneras la realidad para fomentar el conocimiento, y, así, mediante el análisis de las protagonistas aquí estudiadas, poder investigar sobre cómo el misticismo, al que habitualmente el alumnado ve con distancia y desinterés, se revela en muchos casos como la única forma posible para el cuerpo femenino de escapar de lo normativo. Como señaló la propia Pardo Bazán: ‘Dentro de la Iglesia, las mártires han sellado con su sangre su independencia espiritual’. En la actualidad es evidente el creciente interés que en los últimos años demuestra el alumnado por el feminismo. En este sentido, todavía sigue siendo necesaria una profunda revisión en las aulas de la importancia del papel de la mujer en la historia, y en concreto el de la mujer creadora y transgresora, como lo fue la propia Pardo Bazán. A través de profundizar en los textos de esta escritora las alumnas podrán comprobar por sí mismas la modernidad de una autora que todavía a finales del siglo XIX y a comienzos del XX utilizó la literatura como reivindicación de los derechos de las mujeres, especialmente del derecho a la educación. La lectura y la interpretación de sus textos posibilitará que las estudiantes contemplen también la mística como otro de los instrumentos utilizados por mujeres escritoras en siglos pasados para ejercer la autoridad, herramienta que puede y debe plantearse en el aula para ampliar aún más el estudio de la literatura femenina como manera de expresión y construcción de una identidad propia.

Palabras clave: mística, autoridad, escritura femenina, comprensión lectora


Authority and literature: a female rewriting of mysticism

This didactic proposal aims to make university students of Education and their future secondary school students reflect on the role of women in the literary rewriting of their own identity. Thus, through several texts by Emilia Pardo Bazán, the concept of the search for feminine authority through the creative exercise of writing is analyzed. The classroom should be a place of critical reflection, a space for debate where reality is interpreted in different ways to promote knowledge, and thus, through the analysis of the protagonists studied here, to investigate how mysticism, which is usually viewed with distance and disinterest by students, is revealed in many cases as the only possible way for the female body to escape from the normative. As Pardo Bazán herself pointed out: ‘Within the Church, the martyrs have sealed their spiritual independence with their blood’. At present, the growing interest shown by students in recent years in feminism is evident. In this sense, a profound revision of the importance of the role of women in history, and specifically that of the creative and transgressive woman, such as Pardo Bazán herself, is still necessary in the classroom. By delving into the texts of this writer, the students will be able to see for themselves the modernity of an author who still in the late nineteenth and early twentieth centuries used literature as a vindication of women’s rights, especially the right to education. The reading and interpretation of her texts will enable the students to also contemplate mysticism as another of the instruments used by women writers in past centuries to exercise authority, a tool that can and should be considered in the classroom to further expand the study of women’s literature as a way of expression and construction of their own identity.

keywords: mysticism, authority, feminine writing, reading comprehension


Primer autor: Aboal López, María

Nombre: Patricia
Apellidos: Carballal Miñán

Ecoliteratura circular: de la universidad a la escuela y viceversa

En esta comunicación se presenta una experiencia de Aprendizaje-Servicio puesta en práctica en la asignatura «Lengua y Literatura castellana y su didáctica» del 2º curso del Grado en Educación Primaria de la Universidade da Coruña durante el curso 2021-2022. Esta iniciativa permitió que el alumnado universitario se aproximase a literatura infantil de temática ambiental, al tiempo que extendían sus saberes, conocimientos e inquietudes sobre la sostenibilidad, la relación entre personas y medio natural y el cuidado a la naturaleza a los niños y niñas de los CEIP de la ciudad de A Coruña, mediante tertulias y otras actividades de educación ambiental y literaria. En una primera fase, la docente de la asignatura delimitó el corpus de libros infantiles cuyas temáticas giran en torno a la relación entre los seres humanos (especialmente los niños y las niñas) y los animales y plantas, el universo animal y/o vegetal o las cuestiones medio ambientales y probó la experiencia con un grupo de niños y niñas de 2º de Educación Primaria de un centro piloto. Luego, los/as estudiantes universitarios leyeron y compartieron el corupus de libros en las aulas universitarias mediante tertulias literarias en las que surgieron interpretaciones, ideas e inquietudes sobre el estado del mundo natural y sobre la literatura como posibilidad de pensar el mundo futuro. Tras distribuirse en grupos, acudieron a centros educativos de la ciudad de A Coruña para leer y compartir los libros con alumnos y alumnas de Educación Primaria. Estos intercambios sirvieron para conocer las ideas de los/as discentes más jóvenes sobre el medio ambiente, sus preocupaciones y sus respuestas a crisis ambiental y climática. Asimismo, descubrieron la ecoliteratura como aliada del pensamiento crítico sobre la temática medioambiental e incluso como generadora de posible respuestas y nuevas relaciones futuras. Además, tras de las tertulias, los/as estudiantes universitarios/as les ofrecieron a los/a las niños/as pequeños talleres para fomentar el cuidado del medio ambiente y/o para favorecer a la sostenibilidad e impulsaron acciones para aproximarlos a la naturaleza. Bibliografía: Campos-F.-Fígares, M., & García-Rivera, G. (2017). Aproximación a la ecocrítica y la ecoliteratura: literatura juvenil clásica e imaginarios del agua. Ocnos. Revista De Estudios Sobre Lectura, 16(2), 95-106. Lomas, C. (2016). Enseñanza del lenguaje y ética de la comunicación. Cuadernos de Pedagogía, (465), 56-61. Puig Puig Rovira, J. M., Gijón Casares, M., Martín García, X., & Rubio Serrano, L. (2011). Aprendizaje-servicio y Educación para la Ciudadanía. Revista de Educación, 45-67 Puleo, A. H. (2019). Claves ecofeministas: para rebeldes que aman a la tierra y a los animales. Plaza y Valdés.

Palabras clave: literatura infantil, medio ambiente, educación literaria, Aprendizaje-Servicio


Ecoliteratura circular: de la universidad a la escuela y viceversa

This paper presents an experience of Service-Learning implemented in the subject «Lenguay literatura castellana y su didáctica» of the 2nd year of the Grado en Educación Primaria at the Universidade da Coruña during the academic year 2021-2022. This initiative allowed university students to approach children’s literature on environmental issues, while extending their knowledge and concerns about sustainability, the relationship between people and the natural environment and care for nature to the children of the primary school of the city of A Coruña, through discussions and other activities of environmental and literary education. In a first phase, the teacher of the subject delimited the corpus of children’s books whose themes revolve around the relationship between human beings (especially children) and animals and plants, the animal and/or plant universe or environmental issues, and tested the experience with a group of children in the 2nd year of Primary Education of a pilot center. Then, the university students read and shared the corpus of books in the university classrooms through literary gatherings in which interpretations, ideas and concerns about the state of the natural world and about literature as a possibility to think about the future world emerged. After dividing into groups, they went to schools in the city of A Coruña to read and share the books with primary school students. These exchanges served to get to know the ideas of the youngest students about the environment, their concerns and their responses to the environmental and climate crisis. They also discovered ecoliterature as an ally of critical thinking on environmental issues and even as a generator of possible answers and new future relationships. In addition, after the discussions, the university students offered the children small workshops to promote environmental care and/or to favor sustainability and promoted actions to bring them closer to nature. Campos-F.-Fígares, M., & García-Rivera, G. (2017). Aproximación a la ecocrítica y la ecoliteratura: literatura juvenil clásica e imaginarios del agua. Ocnos. Revista De Estudios Sobre Lectura, 16(2), 95-106. Lomas, C. (2016). Enseñanza del lenguaje y ética de la comunicación. Cuadernos de Pedagogía, (465), 56-61. Puig Puig Rovira, J. M., Gijón Casares, M., Martín García, X., & Rubio Serrano, L. (2011). Aprendizaje-servicio y Educación para la Ciudadanía. Revista de Educación, 45-67 Puleo, A. H. (2019). Claves ecofeministas: para rebeldes que aman a la tierra y a los animales. Plaza y Valdés.

keywords: children’s literature, environment, literary education, Service-Learning


Primer autor: Patricia Carballal Miñán

Nombre: M. Teresa
Apellidos: Puntí Jubany

Taller de juegos lingüísticos: cuando los escolares reflexionan sobre la lengua en la universidad

El conocimiento didáctico del contenido (Bolívar, 2005, citando a Shulman, 1986 y 1987; Grossman, 1990) debe ocupar un lugar destacado en la formación inicial de los maestros. Más allá del Prácticum, y sin perder de vista el escolar como diana de las dinámicas de enseñanza-aprendizaje, hay que exponer a los futuros maestros a situaciones que les obliguen a usar estrategias y conocimientos para enseñar determinados contenidos a determinados grupos de alumnos. Se trata de conocimientos específicos y exclusivos de los docentes que trascienden el conocimiento de la materia o el conocimiento pedagógico de carácter general. En el ámbito de la didáctica de las lenguas existen estrategias para el fomento de la reflexión lingüística y sus mecanismos internos de relación (metalingüística). Potencian factores esenciales en la formación lingüística de los escolares que contribuyen a la sistematización de los conocimientos gramaticales y afianzan no solo la competencia comunicativa, sino también el pensamiento abstracto y científico (Camps et al., 2005; Camps y Zayas, 2006; Ribas, Fontich y Guasch, 2014; Barbeiro et al., 2022). La experiencia que aquí se expone va en esta dirección. Se lleva a cabo en la asignatura Didàctica del Llenguatge II de tercero del Grado de Maestro en Educación Primaria, impartido en la Facultad de Educación, Traducción, Deportes y Psicología de la Universidad de Vic-Universidad Central de Catalunya (UVic-UCC). En el segundo semestre se trabaja la enseñanza-aprendizaje de la ortografía, del léxico y de la gramática. Implica reflexionar sobre estos conocimientos y su planteamiento didáctico y, en consecuencia, como se debe acompañar a los escolares a su adquisición. El juego es el instrumento escogido para conseguirlo, dado que potencia el descubrimiento, la reflexión y la integración de conocimientos y habilidades en un contexto lúdico y colaborativo (Magadán, 2019). Para ello, los futuros maestros, organizados en equipos de trabajo cooperativo, planifican, diseñan y llevan a la práctica juegos de lengua que alumnos de CM o CS de primaria experimentan en las aulas de la facultad. Es una oportunidad para que los escolares vivan el descubrimiento, la curiosidad, el ingenio, y siempre la reflexión, a partir de una amplia gama de tipologías de juegos lingüísticos, formatos y recursos adecuados a sus ritmos y niveles. Este proyecto se enmarca en el programa Escola i Universitat (EU), que convierte los espacios universitarios de la UVic-UCC en aulas de infantil y primaria. Alumnos de las escuelas de Vic (Barcelona) se desplazan con sus tutores una mañana o una tarde a la semana a la universidad (durante medio semestre) para experimentar actividades formativas que previamente han diseñado los futuros maestros, haciendo hincapié en la innovación educativa y la gestión del aula. Este laboratorio didáctico permite a los universitarios acercarse a la profesión de manera más vivencial y para los tutores es una oportunidad para profundizar en las estrategias de observación de sus alumnos más allá del aula y compartir la experiencia y el debate pedagógico con los futuros maestros y el profesorado universitario. Bibliografía Barbeiro, L., Pereira, L., Calil, E., y Cardoso, I. (2022). Termos metalinguísticos e operações de natureza gramatical na escrita colaborativa dos alunos do ensino básico / Metalinguistic terms and grammatical choices in the collaborative writing of primary school students. TEJUELO. Didáctica de La Lengua y La Literatura. Educación / TEJUELO. Didactics of Language and Literature. Education, 35(2), 45-76. https://doi.org/10.17398/1988-8430.35.2.45 Bolívar, A. (2005). Conocimiento didáctico del contenido y didácticas específicas. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 9 (2). http://www.ugr.es/local/recfpro/Rev92ART6.pdf Camps, A., Guasch, O., Milian, M., y Ribas, T. (2005). Bases per a l’ensenyament de la gramàtica. Graó. Camps, A., y Zayas, F. (coord.) (2006). Seqüències didàctiques per aprendre gramàtica. Graó. Magadán, C. (2019). Paraules augmentades: jugar per reflexionar sobre la llengua. Articles. Didàctica de la Llengua i la Literatura, 82, 21-28. Ribas, T., Fontich, X., y Guasch, O. (2014). Grammar at school. Research on metalinguistic activity in language education. P.I.E Peter Lang.

Palabras clave: reflexión metalingüística, juego, formación del profesorado


Linguistic games workshop: when schoolchildren reflect on language at university

The didactic knowledge of contents (Bolívar, 2005, citing Shulman, 1986 & 1987; Grossman, 1990) should occupy a prominent place in the initial training of teachers. Beyond the Practicum, and without losing sight of the school as the target of teaching-learning dynamics, pre-service teachers must be exposed to situations that force them to use strategies and knowledge to teach certain contents to certain groups of students. This is specific and exclusive knowledge of teachers that transcends the contents of the subject or the general pedagogical knowledge. In the field of language teaching, there are strategies for promoting linguistic reflection and its internal mechanisms (metalinguistics). They enhance essential factors in the linguistic training of schoolchildren that contribute to the systematization of grammatical knowledge and strengthen not only communicative competence, but also abstract and scientific thought (Camps et al., 2005; Camps & Zayas, 2006; Ribas, Fontich & Guasch, 2014; Barbeiro et al., 2022). The experience presented in this research goes in this direction. It is carried out in the Didactics of Language II subject of the third year of the Master’s Degree in Primary Education, taught at the Faculty of Education, Translation, Sports and Psychology of the University of Vic-Central University of Catalonia (UVic-UCC). In the second semester, the teaching-learning of spelling, lexicon and grammar are worked on. It implies reflecting on this knowledge and its didactic approach and, consequently, reflecting on how schoolchildren should be accompanied in its acquisition. The game is the instrument chosen to achieve this, since it enhances the discovery, reflection and integration of knowledge and skills in a playful and collaborative context (Magadán, 2019). To do this, future teachers, organized in cooperative work teams, plan, design and put into practice language games that middle or upper primary school students experience in the faculty classrooms. It is an opportunity for schoolchildren to experience discovery, curiosity, ingenuity, and always reflection, based on a wide range of types of language games, formats and resources appropriate to their rhythms and levels. This project is part of the Escola i Universitat (EU) program [School and University program], which transforms the university spaces of the UVic-UCC into classrooms for infants and primary schools. Students from schools in Vic (Barcelona) go once a week (morning or afternoon) with their tutors to the university (for half a semester) to experience training activities that have been previously designed by pre-service teachers, emphasizing educational innovation and classroom management. This didactic laboratory allows university students to approach the profession in a more experiential way and for tutors it is an opportunity to delve into the observation strategies of their students beyond the classroom and share the experience and pedagogical debate with future teachers and the university faculty.

keywords: metalinguistic reflection, game, teacher training


Primer autor: Puntí Jubany, M. Teresa

Nombre: Fernando
Apellidos: Marín Martí

Técnica y teatro: un proyecto teatral de primero de ESO de la asignatura de Ámbito Lingüístico y Social

La propia naturaleza del acto teatral condiciona su didáctica, pues entendemos que una obra teatral va más allá del texto escrito. En este sentido, podría pensarse que la enseñanza del teatro desde el área de lengua y literatura debe estar limitada a la práctica textual (escrita y oral) pero, sin embargo, creemos que la negación de las vertientes más técnicas del teatro conlleva una restricción de las posibilidades de significado de la representación teatral como acto artístico y comunicativo. Partiendo de la teoría semiótica de Lotman (2011), Talens (1999) y Tordera (1999), entendemos el acto teatral como un sistema complejo de significación en el que intervienen diversos elementos comunicativos que van más allá del texto oral. Sin restarle importancia a los elementos propios de la lengua oral y escrita que intervienen en una obra de teatro, pensamos que no hay que desmerecer el papel que juegan otros factores como el vestuario, la música o la iluminación para la obtención de los significados propios de una obra teatral. Por tanto, pensamos que desde la didáctica de la lengua y la literatura no podemos dejar de prestar atención a estos elementos para formar un público teatral capaz de entender una obra en su totalidad. Así las cosas, en esta comunicación planteamos un proyecto para los estudiantes del primero curso de ESO ligado a la asignatura del Ámbito Lingüístico y Social. En este proyecto, tomaremos como punto de partida la obra de teatro Per sis granets de magrana que forma parte del canon de aula y llevaremos a cabo su representación en un espacio escénico adecuado y con público escolar. Además, serán los propios estudiantes los que planifiquen y organicen el proceso de producción de la obra de teatro, estableciendo equipos de dirección, producción, diseño de vestuario o diseño escenografía. Desde nuestra perspectiva, pensamos que así se favorece la implicación de los estudiantes en el proyecto además de trabajar otras competencias más allá de la comunicación lingüística como la competencia personal, social y de aprender a aprender o la competencia emprendedora. Además, este proyecto no solo conlleva la posibilidad de trabajar la lengua oral en clase y el género teatral como parte de la educación literaria, sino que también permitirá a los estudiantes conocer y estudiar las diferentes tareas ligadas a la producción teatral, entender la complejidad del teatro como fenómeno artístico y literario y reflexionar sobre sus capacidades de producción de significados, pues a partir de un texto escrito serán los propios estudiantes los que tomen las decisiones respecto a la puesta en escena y los diferentes elementos teatrales para transmitir su visión de la obra leída en clase. Referencias bibliográficas Lotman, Y. M. (2011). Estructura del texto artístico. Madrid: Akal. Talens, J. (1999). «Práctica artística y producción significante: Notas para una discusión». En Talens, J., Romera, J., Tordera, A. y Esteve, V. Elementos para una semiótica del texto artístico (pp. 17-60). Madrid: Cátedra. Tordera, A. (1999). «Teoría y técnica del análisis teatral». En Talens, J., Romera, J., Tordera, A. y Esteve, V. Elementos para una semiótica del texto artístico (pp. 157-199). Madrid: Cátedra.

Palabras clave: Educación literaria, teatro, trabajo por proyectos


Technics and theatre: a theatrical project for 1st ESO in Social and Linguistic Ambit

The nature of theatre determines the way understand it and teach it. From of point of view a play goes beyond the written words. We can read a written play, but in order to comprehend theatre we need to reflect on spoken words, gestures, movements, music and light. A theatrical play involves several semiotic systems and languages and we need to understand them. So, we can think that the teaching of theatre should be limited to text practice (oral and written language) but to deny the technical aspects of theatre implies a restriction of the meaning possibilities of a play as communicative and artistic text. On the basis of semiotics of Lotman (2011), Talens (1999) and Tordera (1999), we understand theatre as complex meaning system in which take part some different languages beyond oral text. So, we think that elements such as costumes, music or lighting are and essential part of a play’s meaning. In consequence, we need to teach our students in theatre in a wide perspective in order to educate a theatrical public able to understand a play in its totality. In this context, in the present communication we set up a project for the students of the first level of ESO in the subject of Ámbito lingüístico y social. In this project we set the starting point in the play Per sis granets de magrana, which it’s included in the classrooms readings. After the reading of the play, we’ll perform the play in real theatre and in front of a real audience. Therefore, they will be the students who plan and organize the production process of the play. In order to accomplish that, we will set up team works such as direction, production, costume design, scenography or music and effects. From our point of view, we favour the implication of the students in the project. In addition, we also increase some key competences as social, personal and learning to learn competence and entrepreneurship competence. Moreover, we think that this project allows working oral language competence and literary education in the classroom but it will also permit the students to know and study the different works attached to theatre. Also, the students will understand the complexity of theatre as an artistic and literary phenomenon and they will reflect on theatre’s capacities of meaning. From a written text, they will be the ones who take their choices in order to set up their vision of the play read in the classroom. References Lotman, Y. M. (2011). Estructura del texto artístico. Madrid: Akal. Talens, J. (1999). «Práctica artística y producción significante: Notas para una discusión». En Talens, J., Romera, J., Tordera, A. y Esteve, V. Elementos para una semiótica del texto artístico (pp. 17-60). Madrid: Cátedra. Tordera, A. (1999). «Teoría y técnica del análisis teatral». En Talens, J., Romera, J., Tordera, A. y Esteve, V. Elementos para una semiótica del texto artístico (pp. 157-199). Madrid: Cátedra.

keywords: Literary education, theatre, projects method


Primer autor: Marín Martí, Fernando

Nombre: Antonella
Apellidos: Di Cintio

El uso de Podcasts y e-Portfolio para el desarrollo de las destrezas lingüísticas en un proceso de aprendizaje autorregulado

Las destrezas lingüísticas son herramientas básicas para aprender otras competencias y, por lo tanto, existe un amplio consenso sobre la necesidad de fomentar estas habilidades. Los últimos datos disponibles de PISA y PIAAC en literacy sitúan a los adolescentes españoles por debajo del promedio de los países OCDE, resultados que van más allá de la escuela, ya que las competencias básicas influyen profundamente en el desarrollo y progreso de la sociedad. En la adolescencia, el lenguaje hablado está caracterizado por la inestabilidad, transitoriedad y renovación continua. En el proceso de aprendizaje y desarrollo de una lengua, estrategias como la creación y uso de podcasts y del e-Portfolio y el aprendizaje autorregulado se consideran eficaces y útiles. El trabajo que se presenta, parte de una investigación más amplia, analiza cómo el uso de estrategias de autorregulación, la creación de podcasts (dentro de programas radiofónicos) y el e-Portfolio (dedicado a las actividades llevadas a cabo por el grupo) mejoran las destrezas lingüísticas, tanto receptivas (comprensión) como productivas (habla, y, dentro de esta, pronunciación, entonación y fluidez), y las competencias mediáticas. El estudio se realizó sobre una muestra de 27 estudiantes andaluces y extremeños del primer año del IES Pablo Neruda de Huelva, matriculados en el curso de Técnico en Vídeo Disc-jockey y Sonido, en los meses de abril y mayo de 2022. Se implementaron cuatro fases: pre-test, intervención didáctica, post-test y cuestionario de autoevaluación, organizándose grupos focales para el análisis de la experiencia de aprendizaje de los estudiantes, la creación del e-Portfolio y la influencia de las tareas auténticas en el desarrollo de las destrezas lingüísticas y nuevas competencias mediáticas. Se observó, también el nivel de autorregulación a lo largo del proyecto. Los resultados han demostrado que los podcasts proporcionan contenidos educativos en un formato apropiado para las necesidades formativas de los estudiantes de secundaria, un medio disponible cuando y donde se quiera, camaleónico y capaz de enriquecerse a medida que cambian los contextos de uso. Asimismo, el estudio evidencia que el proceso de creación de los podcasts permite la mejora de diferentes aspectos que conforman las competencias comunicativas de una lengua y responden a las exigencias de acercamiento al mundo radiofónico y digital, desde el punto de vista tecnológico, y de recurso educomunicativo. También se ha observado que el aprendizaje autorregulado contribuye a estimular las destrezas lingüísticas de los adolescentes, a través de la adquisición consciente del lenguaje y la retroalimentación de docentes y compañeros, contribuyendo al aumento de la motivación y confianza en los estudiantes. Entre las conclusiones destacamos la flexibilidad del podcasting como recurso del aula y la diversidad de enfoques metodológicos que pueden adoptarse, tanto en enseñanza presencial, a distancia, híbrida o flipped. Los podcasts y el e-Portfolio son herramientas cuyo objetivo es promover el desarrollo de habilidades tanto deductivas como intuitivas frente al aprendizaje, entre otras cosas, porque el proceso profundo se basa en gran medida en los objetivos de aprendizaje perseguidos por cada estudiante.

Palabras clave: podcast, eportfolio, aprendizaje autorregulado, destrezas lingüísticas, educomunicacion, competencias mediatica


The use of Podcasts and e-Portfolio to develop language skills in a self-regulated learning process

Language skills are basic tools and it is a broad consensus about the need to foster these skills. The latest available data from PISA and PIAAC, related to literacy, place Spanish teenagers below the OECD average, because basic skills deeply affect the overall development and progress of modern societies. During adolescence, spoken language is characterized by instability, impermanence, and continuous renewal. In the learning and development process of a language, strategies such as the creation of podcasts and an e-Portfolio and processes of self-regulated learning are considered effective and useful. This study, which is part of a larger study, looks at how it is possible to improve the language skills, receptive (comprehension) as well as productive (speaking, and inside this one, pronunciation, intonation, and fluency), and media skills, using strategies of self-regulation and the creation of podcasts (in a radio program) and an e-Portfolio dedicated to the activities realized by the group. 27 Spanish students from Andalucía and Extremadura participated in the study in April and May 2022. These students were enrolled in the Audio and Video-DJ Technician course at the IES Pablo Neruda of Huelva, a school offering formal education levels including secondary education, baccalaureate, and vocational education. Four phases were implemented to carry out the analysis: pre-test, didactic intervention, post-test, and a self-assessment questionnaire. Moreover, focus groups were organized to analyze the student learning experience, the specific creation of the e-Portfolio, and how the Reality-based tasks (podcasts) impacted the development of the language and media skills, determining at the same time the self-regulation level during the whole project. The results demonstrate podcasts provide educational contents in a suitable format for the training needs of secondary-level students, due to the availability and chameleonic nature of this media format. Podcasts enable students to enrich themselves according to the contexts. The study also shows how the process to create podcasts allows them to improve the different aspects that make up their communicative skills and respond to the approach requirements of the digital world, in terms of technology and its role as an educommunicative resource. Moreover, we observed that self-regulated learning contributes to stimulating teenagers’ language skills through the aware acquisition of language and the feedback from teachers and classmates. Furthermore, this process contributes to incrementing motivation and confidence in students. Among the conclusions, we highlight the flexibility of the podcast as a classroom resource and the diversity of methodological approaches that can be adopted in face-to-face, online, hybrid, or flipped teaching configurations. In terms of learning, podcasts and e-Portfolio promote the development of deductive and intuitive abilities, inter alia, because the deep process is largely based on the learning objectives pursued by each student.

keywords: podcast, eportfolio, self-regulated learning, language skills, educommunication, media skills


Primer autor: Antonella Di-Cintio
Otro Autor: Amor Pérez-Rodríguez

Nombre: Edurne
Apellidos:  Goñi Alsúa

Traducción Audiovisual aplicada al aprendizaje de lenguas, aprendizaje basado en tareas y literatura: presentación de una propuesta de intervención para las aulas de Secundaria y Bachiller.

La traducción como herramienta didáctica para la enseñanza de la segunda lengua (L2) dejó de utilizarse a raiz del desarrollo de los métodos comunicativos a finales del siglo XIX (Marqués-Aguado y Solís-Becerra, 2013). Hoy en día, en cambio, apreciamos el resurgir de este método que vuelve a abrirse camino en las aulas como otro recurso docente más, dentro del amplio abanico que el profesor tiene a su disposición, porque de acuerdo con Leonardi es «a means to help learners acquire, develop and further strengthen their knowledge competence in a foreign language» (2010, p. 17). Unido a este hecho, la legislación española subraya la necesidad de introducir el uso de las nuevas tecnologías en las aulas campo en el que se basa la traducción audiovisual (TAV) aplicada al aprendizaje de lenguas, que engloba la subtitulación, el doblaje, la audiodescripción y la voz superpuesta (o voice over), como herramientas del discurso multimedia, que «se pueden aplicar como recurso didáctico en el contexto de la didáctica de L2 y muchas de ellas ya se ponen en práctica en las aulas y en entornos en línea y se han venido investigando, cada vez con mayor grado de interés, a lo largo de los últimos 10 años» (Talaván, 2019, p.86).

En esta comunicación vamos mostrar una propuesta didáctica basada en la metodología del aprendizaje por tareas (ABT) que aúna TAD y literatura, en este caso, la obra de teatro Pygmalion / Pigmalion, de George Bernard Shaw. Hemos diseñado una serie de tareas para cada curso de ESO y Bachiller, en las que los alumnos se van a enfrentar a la traducción directa e inversa de escenas de la obra y veremos como la traducción puede ser un recurso significativo en la enseñanza, si lo unimos a pequeñas tareas que los alumnos deben desarrollar tanto de manera tradicional, como relacionadas con las nuevas tecnologías.

Esta propuesta no se ha podido implementar, por lo que no disponemos de datos sobre su eficacia. No obstante, al estar basada en el curriculo docente (en el de la Comunidad Foral de Navarra) y unir tareas cortas y nuevas tecnologías, ha respondido de manera positiva a los requerimientos de la matriz DAFO, por lo que entendemos que puede implementarse en el aula con resultados muy positivos.

Bibliografía

Leonardi, V. (2011). «Pedagogical Translation as a Naturally-Occurring Cognitive and Linguistic Activity», Foreign Language Learning. Annali Online Di Lettere-Ferrara, 1, nº2, pp. 17–28.

Marqués Aguado, T., y Solís-Becerra, J. A. (2013). «An overview of translation in language teaching methods: implications for EFL in secondary education in the region of Murcia». Revista de Lingüística y Lenguas Aplicadas, 8(0), (pp. 38–48). DOI: doi.org/10.4995/rlyla.2013.1161

Talaván, N. (2019). «La traducción audiovisual como recurso didáctico para mejorar la comprensión audiovisual en lengua extranjera». Doblele n.º 5, 85-97. DOI: https://doi.org/10.5565/rev/doblele.59


Primer autor: Edurne Goñi Alsúa

Nombre: Carmen
Apellidos: Rodríguez-Gonzalo

Competencia plurilingüe, gramática escolar y reflexión interlingüística. Líneas de articulación en el aula

El desarrollo de la competencia plurilingüe implica la capacidad de realizar transferencias entre las lenguas que conforman el perfil lingüístico del alumnado, para lo que es necesario fomentar la reflexión gramatical interlingüística en la educación obligatoria (Primaria y Secundaria). En este sentido, el proyecto Egramint (PID2019-105298RB-100) aborda el diseño de situaciones de aprendizaje que parten de la reflexión sobre el uso (Camps, 2006; García Folgado y Rodríguez Gonzalo, 2019; García Folgado, Fontich y Rodríguez-Gonzalo, 2022). Estos diseños apuntan la necesidad de una gramática escolar interlingüística que articule diferentes aspectos: qué conceptos básicos son necesarios para entender el funcionamiento de las lenguas, qué funciones comunicativas están presentes en todas las lenguas y pueden servir como elemento de reflexión y contraste, y cuáles son los criterios didácticos con que se seleccionan unos y otras. En relación con estas cuestiones, nuestra comunicación plantea las líneas directrices desde las que nos planteamos el desarrollo de una gramática escolar interlingüística (Rodríguez-Gonzalo, 2021, Rodríguez-Gonzalo, 2022).

Palabras clave: reflexión interlingüística, competencia plurilingüe, gramática escolar


Plurilingual competence, school grammar and interlinguistic reflection. Lines of articulation in the classroom.

The development of plurilingual competence implies the ability to make transfers between the languages that make up the linguistic profile of students, for which it is necessary to promote cross-linguistic grammatical reflection in compulsory education (Primary and Secondary). In this sense, the Egramint project (PID2019-105298RB-100) addresses the design of learning situations based on reflection on use (Camps, 2006; García Folgado y Rodríguez Gonzalo, 2019; García Folgado, Fontich y Rodríguez-Gonzalo, 2022). These designs point to the need for a cross-linguistic school grammar that articulates different aspects: which basic concepts are necessary to understand how languages work, which communicative functions are present in all languages and can serve as an element of reflection and contrast, and what are the didactic criteria used to select them. In relation to these questions, our paper sets out the guidelines for the development of a cross-linguistic school grammar (Rodríguez-Gonzalo, 2021, Rodríguez-Gonzalo, 2022).

keywords: interlinguistic reflection, plurilingual competence, school grammar


Primer autor: Rodríguez-Gonzalo, Carmen
Otro Autor: García-Folgado, María José

Nombre: Elia
Apellidos: Saneleuterio

La didáctica del diptongo y del hiato en la Educación Primaria: análisis de las actividades en libros de texto y propuesta didáctica

El análisis de la competencia ortográfica ha sido foco de interés en estudios que abordan diferentes niveles educativos. Sin embargo, no ha sido muy estudiado el tipo de actividades para trabajar la acentuación gráfica, a pesar de que tanto el nuevo decreto como los anteriores prevén su enseñanza de manera explícita desde 3.º de Primaria. Concretamente, nos interesa saber cómo lo enfocan los libros de texto de esta etapa, a partir de una muestra de 12 libros de texto de tres editoriales. La metodología utilizada es el análisis de contenido cualitativo y la recogida de información a través de una tabla de análisis validada ad hoc. Los resultados muestran las limitaciones de los contenidos sobre la normativa de acentuación en general. Asimismo, destaca la homogeneidad de tipología de actividades sobre los diptongos y los hiatos en específico, conducente a un desarrollo incompleto de la competencia en acentuación. Por ello, se considera necesario revisar estos planteamientos didácticos; sin aumentar complejidad, sí puede conseguirse un enfoque más efectivo, el cual se propone en esta aportación.

Palabras clave: ortografía; enseñanza de la acentuación gráfica; diptongos y hiatos; libros de texto; educación primaria.


The didactics of the diphthong and the hiatus in Primary Education: analysis of the activities in textbooks and didactic proposal

The analysis of spelling competence has been a focus of interest in studies that address different educational levels. However, the type of activities to work on graphic accentuation has not been extensively studied, despite the fact that both the new decree in Spain and the previous ones explicitly provide for its teaching from the 3rd year of Primary. Specifically, we are interested in knowing how the textbooks of this stage approach it, based on a sample of 12 textbooks from three publishers. The methodology used is the analysis of qualitative content and the collection of information through an analysis table validated ad hoc. The results show the limitations of the contents on the accentuation regulations in general. Likewise, the homogeneity of the typology of activities on diphthongs and hiatus in particular stands out, leading to an incomplete development of the competence in accentuation. For this reason, it is considered necessary to review these didactic approaches; Without increasing complexity, a more effective approach can be achieved, which is proposed in this contribution.

keywords: orthography; teaching of graphic accentuation; diphthongs and hiatus; textbooks; primary education.


Primer autor: Saneleuterio, Elia
Otro Autor: Núñez-Cortés, Juan Antonio

Nombre: Ricardo
Apellidos: Axeitos Valiño

El Concurso Nacional de Contos Infantís de la Asociación Cultural O Facho (A Coruña) y el despertar de la literatura infantil gallega en las décadas de 1960 y 1970

Fue en la década de 1920 cuando aparecieron las primeras obras de literatura infantil en gallego, sin embargo, el estallido de la Guerra Civil y la posterior dictadura franquista, supusieron un serio freno no solo para este género si no también para toda la producción escrita en dicha lengua. Al exilio forzado de numerosos autores comprometidos con la República acompañó el silencio al que se condenó a aquellos que quedaron en Galicia por parte de una política cultural franquista hostil al cultivo de las lenguas del Estado que no fuesen en castellano. Esta situación, empero, comenzó a revertirse en la década de los años sesenta cuando la apertura del régimen posibilitó la recuperación de la actividad cultural en gallego, así como la creación de las primeras editoriales en esta lengua desde la desaparición del pequeño tejido editorial anterior a la contienda civil. En la recuperación de las letras gallegas también contribuyeron toda una serie de asociaciones culturales que, empeñadas en mantener diversas actividades públicas, así como en fomentar ellas mismas publicaciones, suplieron con su labor la falta de presencia institucional de la cultura en la lengua de Rosalía de Castro. Fue, también, a finales de la década de 1960 cuando se puede poner el punto de arranque de la actual literatura infantil gallega. Igualmente, en este reinicio de la producción infantil en gallego hay que destacar la importante actividad de una de esas asociaciones, O Facho de A Coruña. Efectivamente, esta asociación, nacida en 1963 de la voluntad de un grupo de personas preocupadas por la cultura gallega, desde el año 1968 y hasta los años 1990, convocó anualmente un Concurso Nacional de Contos Infantís. Dicho concurso tuvo el efecto de no solo ayudar a la difusión de la, entonces, incipiente literatura infantil gallega, sino también de animar a numerosos escritores a aventurarse en este género. En esta comunicación llevaremos a cabo un detenido análisis de los textos premiados en las primeras décadas de este premio nos permitirá conocer los principales repertorios temáticos y estilísticos de los que se nutrieron las primeras fases de la literatura infantil gallega, así como el modelo que sus autores estaban buscando.

Palabras clave: Literatura infantil, literatura gallega, concursos literarios, cuento, Asociación Cultural O Facho.


The Concurso Nacional de Contos Infantís of O Facho Cultural Association (A Coruña) and the awakening of Galician children’s literature in the 1960s and 1970s

It was in the 1920s when the first works of children’s literature appeared in Galician, however, the outbreak of the Civil War and the subsequent Franco dictatorship, were a serious brake not only for this genre but also for all the production written in Galician. said language. The forced exile of numerous authors committed to the Republic was accompanied by the silence to which those who remained in Galicia were condemned by a Francoist cultural policy hostile to the cultivation of State langu

keywords: Children’s literature, Galician literature, literary competitions, story, Asociación Cultural O Facho.


Primer autor: Axeitos Valiño, Ricardo

Nombre: Mª del Pilar
Apellidos: Fernandez- González

Actuaciones educativas de éxito para el desarrollo del discurso académico oral en la transición a la Educación Secundaria

La transición a la educación secundaria es crítica en el desarrollo académico y personal del alumnado; la constitución, desde la oralidad, de un lenguaje propio que permita acceder a las siguientes etapas es esencial en este momento (Snow y Moje, 2010). Como demostró el proyecto Includ-ed (Flecha, 2011) las Actuaciones Educativas de Éxito (AEE) impactan positivamente en la mejora de resultados. La diversidad y calidad de las interacciones favorecen el logro de los objetivos y ofrecen a todo el alumnado altas expectativas, incluyendo en el aula a personas de su entorno (Valls y Kyriakides, 2013). Así mismo, hay evidencias de que las AEE mejoran la actitud hacia el aprendizaje (Diaz Palomar et al 2020), el lenguaje académico (Lopez de Aguileta, G., 2019), y el desarrollo de actitudes éticas y prosociales (Villardón-Gallego et al, 2018). Este trabajo presenta cómo las AEE facilitan la transición a la ESO y desarrollan el discurso académico a través del diálogo. El proceso y el resultado de la aplicación de dos AEE, Grupos Interactivos (GI) y Tertulias literarias dialógicas (TLD), en primero de ESO se investigó mediante una metodología dialógica con participación de los sujetos en la co-creación del conocimiento. El trabajo se realizó en cuatro grupos de primer curso de ESO, y para esta presentación, a modo de estudio de caso, se eligieron dos estudiantes, uno de ellos con TEA y el otro, con una experiencia previa de acoso xenófobo. El alumnado participó semanalmente durante 8 meses en TLD y GI, en las clases de Lengua y quincenalmente en las de Biología, Geografía e Historia y Música. En todas las sesiones de GI participaban como voluntarias cuatro personas de la comunidad, que registraban la actividad en hojas de observación. En las TD se recogían relatos o evidencias de la mejora en la participación del alumnado. También se recopilaron observaciones del profesorado referidas a las interacciones, a la participación y a los resultados del alumnado en diálogos informales y en reuniones de equipos docentes, instrumentos que permitían la coevaluación del proceso. Al finalizar el curso se sistematizaron las observaciones recogidas y se realizaron entrevistas a los dos alumnos cuyos casos eran objeto de estudio, y a la madre del alumno TEA, además de un grupo de discusión coevaluativo con el alumnado. Los resultados muestran que el alumnado obtuvo una significativa mejora en la oralidad en el manejo del discurso propio de las asignaturas, uso de estructuras complejas (hipótesis, argumentación, causalidad…), normas de participación, la actitud hacia el aprendizaje, y las actitudes de carácter ético y prosocial. Destacan especialmente los testimonios que señalan la mejora en comunicación e interacción social del niño con TEA aportados por la familia, los docentes, el alumnado y el propio alumno, así como la mejora en las relaciones y el descubrimiento de un gusto por la escritura creativa del alumno que había sufrido acoso; además se observó una notable mejora en los resultados académicos del alumnado más allá incluso de las asignaturas en las que se pusieron en práctica las AEE.

Palabras clave: Aprendizaje dialógico, Actuaciones educativas de éxito, Oralidad, Literacidad adolescente


Successful educational actions for the development of oral academic discourse in the transition to secondary school.

The transition to secondary education is critical in the academic and personal development of students; the constitution, from oracy, of a language of their own that would allow access to the following stages is essential at this time (Snow and Moje, 2010). As demonstrated by the Includ-ed project (Flecha, 2011), Successful Educational Actions (SEAs) have an positive impact on improving results. The diversity and quality of interactions favor the achievement of objectives and offer all students

keywords: Dialogic learning, Successful educational performances, Oracy, Adolescent Literacy


Primer autor: Fernández González, Mª del PIlar

Nombre: María José
Apellidos: Caamaño Rojo

La ortografía, con arte entra: la enseñanza de la lengua desde una perspectiva interdisciplinar

La ortografía ha sido, desde siempre, uno de los principales caballos de batalla en el aprendizaje y dominio de la escritura. Aunque el castellano sea, en realidad, una lengua en la que las correspondencias grafema-fonema son mayoritariamente biunívocas, y por tanto, las dificultades en el ámbito de la competencia ortográfica debieran ser mucho menores que en otras lenguas cercanas como el inglés o el francés, lo cierto es que los errores ortográficos continúan estando a la orden del día entre el alumnado de Educación Primaria. Tomar conciencia de la relevancia que la competencia ortográfica tiene en una sociedad interconectada como la actual, una red de redes en la que nos comunicamos fundamentalmente a través de la escritura, resulta incuestionable. Potenciar, por tanto, su aprendizaje y desarrollo atendiendo a la integración los distintos tipos de inteligencia (lingüístico-verbal, musical-auditiva, espacial-visual) puede paliar la aridez tradicionalmente asociada a este tipo de contenidos. Además, en este mundo hiperconectado en el que vivimos, la necesidad de una formación interdisciplinar se convierte en imprescindible para cualquier profesional, y más si cabe para el profesorado, agente fundamental en el proceso de formación de esa ciudadanía interconectada. En este contexto, y aprovechando la confluencia en curso y semestre de tres materias obligatorias en el plan de estudios del Grado en Maestro/a de Educación Primaria de la USC, se propuso desarrollar un proyecto interdisciplinar que consistió, fundamentalmente, en la realización por parte del alumnado universitario de breves piezas audiovisuales destinadas a los discentes de Educación Primaria para el aprendizaje de la ortografía, en las que la música y la dimensión plástica y visual fuesen los canales de acceso prioritario para la asimilación de determinados contenidos ortográficos. Desde la materia Enseñanza y Aprendizaje de Competencias Comunicativas: Lengua y Literatura Castellanas se aportaron los materiales básicos de partida, así como las directrices metodológicas para la enseñanza de la ortografía; desde la materia Educación Visual y Plástica I: Contextos y Metodología Artística se ofrecieron herramientas para la creación de la escenografía y la narrativa visual de los vídeos; mientras que en Música en la Educación Primaria se trabajó la musicalización y/o sonorización de los productos audiovisuales. En el trabajo se expondrán los resultados de la implementación de este proyecto interdisciplinar a través del análisis de los datos extraídos de cuestionarios iniciales y finales del alumnado universitario, contrastados con las valoraciones de maestras en activo que han utilizado en sus aulas de Educación Primaria algunos de estos productos audiovisuales para el aprendizaje de la ortografía a través del arte.

Palabras clave: didáctica de la lengua, ortografía, educación musical, educación plástica, interdisciplinariedad


Arts make spelling stick: language teaching from an interdisciplinary perspective

Spelling has always been one of the main difficulties in learning writing. Although Spanish is, in fact, a language in which the grapheme-phoneme correspondences are mostly biunivocal, and therefore, the difficulties in the area of orthographic competence should be much less than in other closely related languages such as English or French, the truth is that spelling errors are common among Primary Education students. Being aware of the relevance that spelling competence has in an interconnected society like the current one, a network of networks in which we communicate fundamentally through writing, is unquestionable. Therefore, promoting its learning and development by attending to the integration of the different types of intelligence (linguistic-verbal, musical-auditory, spatial-visual) can alleviate the aridity traditionally associated with this type of content. In addition, in this hyperconnected world in which we live, the need for interdisciplinary training becomes essential for any professional, and even more so for teachers, fundamental agents in the process of training this interconnected citizenship. In this context, and taking advantage of the confluence in the course and semester of three compulsory subjects in the USC Primary Education Teacher’s Degree study plan, it was proposed to develop an interdisciplinary project that consisted, fundamentally, in the realization by university students of short audiovisual pieces aimed at Primary Education students for learning spelling, in which music and the plastic and visual dimension were the priority access channels for the assimilation of certain orthographic content. From the subject Teaching and Learning of Communicative Competences: Spanish Language and Literature, the basic starting materials were provided, as well as the methodological guidelines for the teaching of spelling; from the subject Visual and Plastic Education I: Contexts and Artistic Methodology, tools were offered for the creation of the scenography and the visual narrative of the videos; while in Music in Primary Education, the musicalization and/or sound of audiovisual products was worked on. In the work, the results of the implementation of this interdisciplinary project will be exposed through the analysis of the data extracted from the initial and final questionnaires of the university students, contrasted with the evaluations of active teachers who have used in their Primary Education classrooms these audiovisual products for learning spelling through art.

keywords: language teaching, spelling, musical education, art education, interdisciplinarity


Primer autor: Caamaño Rojo, María José
Otro Autor: Pena Presas, Montse

Nombre: Joan V.
Apellidos: Sempere Broch

Reflexión interlingüística y Conocimento del Medio: secuencias didácticas de gramática en relación con las competencias específicas del área

Los currículos educativos actuales atribuyen a la educación plurilingüe un papel fundamental. Su principal objetivo es la promoción del conocimiento de las distintas lenguas curriculares y sus usos progresivamente más complejos, lo cual requiere de conocimientos gramaticales básicos que permitan reflexionar sobre dichas lenguas y sus usos en diferentes esferas sociales. De acuerdo con este objetivo nace el proyecto Egramint (La elaboración de una gramática escolar interlingüística: hacia una enseñanza reflexiva de las lenguas en contextos multilingües, PID2019-105298RB-I00), que trabaja en el desarrollo de dispositivos semiestructurados de intervención en el aula en el camino a la elaboración de una gramática escolar interlingüística. En esta comunicación presentamos la fundamentación de nuestro modelo de secuencias Interlinguistic reflection and Environmental Education: instructional sequences of grammar dealing with specific competencies didácticas para aprender gramática desde una perspectiva interlingüística en Educación Primaria (Camps y Zayas, 2006; Rodríguez Gonzalo, 2015). Por un lado, utilizamos el tratamiento integrado de lenguas del currículo, a partir de su comparación y contraste (Cummins, 2005), como propuesta metodológica para el desarrollo competencial del alumnado (Guasch, 2010). Por otro lado, en la selección de los contenidos, tanto lingüísticos como discursivos, buscamos un marco temático que otorgara sentido y realidad a sus usos, aspecto esencial para que la reflexión metalingüística se lleve a cabo (Camps y Ribas, 2017). Este marco se corresponde con el área de Conocimiento del Medio, concretamente con el estudio de la fauna de algunos de los ecosistemas mediterráneos. Integrar la enseñanza de la lengua en áreas no lingüísticas requiere basarse en el lenguaje propio de las disciplinas, en este caso Ciencias de la Naturaleza, que se caracteriza por un lenguaje expositivo con abundantes generalizaciones y clasificaciones (Lorenzo, Trujillo y Vez, 2011). Nuestro objetivo es hallar formas de intervención que permitan mejorar las prácticas de enseñanza y aprendizaje de la lengua en el aula, a la vez que se desarrolla la competencia específica 5 de Conocimiento del Medio (Identificar, analizar y proponer soluciones a los problemas generados por la acción humana en el entorno). Referencias Camps, A. y Ribas, T. (Coords.) (2017). El verbo y su enseñanza. Hacia un modelo de enseñanza de la gramática basado en la actividad reflexiva. Octaedro. Camps, A. y Zayas, F. (Coords.) (2006). Secuencias didácticas para aprender gramática. Graó. Cummins, J. (2005). La hipótesis de la interdependencia 25 años después: la investigación actual y sus implicaciones para la educación bilingüe. En D. Lasagabaster y J. M. Sierra (Coords.), Multilingüismo y multiculturalismo en la escuela (pp. 113-132). ICE-Horsori. Guasch, O. (Coord.) (2010). El tractament integrat de les llengües. Graó. Lorenzo, F., Trujillo, F. y Vez, J. M. (2011). Educación bilingüe. Integración de contenidos y segundas lenguas. Editorial Síntesis. Rodríguez Gonzalo, C. (2015). Reflexión metalingüística y enseñanza de la gramática en Educación Primaria. En J. Mata; M.P. Núñez Delgado y J. Rienda Polo (Coords.), Didáctica de la lengua y la literatura (pp. 149-177). Pirámide.

Palabras clave: Tratamiento integrado de lenguas, enseñanza de la gramática, competencia específica, Conocimiento del Medio


Interlinguistic reflection and Environmental Education: instructional sequences of grammar dealing with specific competencies

Nowadays multilingual education has a fundamental role in educational curricula. Its main objective is to promote knowledge of the different curricular languages and their progressively more complex uses. This task requires basic grammatical knowledge that allows reflection on these languages and their uses in different social spheres. In line with this objective, the Egramint project (The development of an interlinguistic school grammar: towards a reflexive teaching of languages in multilingual contexts, PID2019-105298RB-I00) works on the development of semi-structured devices of intervention in the classroom, which will lead to the development of a school grammar from an interlinguistic perspective. In this paper we present the basis of our model of instructional sequences for learning grammar from an interlinguistic perspective in Primary Education (Camps & Zayas, 2006; Rodríguez Gonzalo, 2015). On the one hand, we use the integrated treatment of curricular languages, based on their comparison and contrast (Cummins, 2005), as a methodological proposal for the development of students’ competences (Guasch, 2010). On the other hand, while selecting content, both linguistic and discursive, we sought a thematic framework that would give meaning and reality to its uses, an essential aspect for metalinguistic reflection to take place (Camps and Ribas, 2017). This framework corresponds to the area of Environmental Education, specifically to the study of the fauna of some Mediterranean ecosystems. Integrating language teaching in non-linguistic areas requires relying on the language of the disciplines themselves, in this case Nature Sciences, which is characterised by an expository language with a number of generalisations and classifications (Lorenzo, Trujillo and Vez, 2011). Our aim is to find ways of classroom intervention to improve language teaching and learning practices, while developing the specific competency number 5 of Environmental Education (Identifying, analyzing and proposing solutions to problems generated by human action in the environment).

keywords: integrated language teaching, grammar teaching, specific competency, Environmental Education.


Primer autor: Sempere Broch, Joan V.
Otro Autor: Reig Gascón, Aina
Otro Autor: Torralba Miralles, Glòria

Nombre: Aina
Apellidos: Reig Gascón

Secuencias didácticas de gramática, alfabetización académica y conceptualización en Primaria

Uno de los objetivos del proyecto EGRAMINT (La elaboración de una gramática escolar interlingüística: hacia una enseñanza reflexiva de las lenguas en contextos multilingües, PID2019-105298RB-I00) es el desarrollo de propuestas de intervención en el aula para la enseñanza de la gramática escolar interlingüística. Estas propuestas se inspiran en los modelos de secuencias didácticas para aprender a escribir y para aprender gramática (Camps, 2003; Camps y Zayas, 2006). Persiguen una enseñanza y aprendizaje de los contenidos gramaticales ligada a los usos lingüísticos. El trabajo en las secuencias se desarrolla mediante el trabajo cooperativo y el diálogo entre los alumnos, de donde surge la reflexión metalingüística que conduce a la conceptualización de los saberes sobre la lengua (Camps y Milian, 2022). De aquí parte nuestra secuencia didáctica (SD) para Educación Primaria, titulada «Aiguamolls en perill» («Humedales en peligro»), que utiliza el contexto del Conocimiento del Medio para plantear un problema lingüístico y para dar sentido a las prácticas de lectura y de escritura de la SD, encaminadas a la elaboración de un producto final dirigido a unos destinatarios reales. En esta comunicación, presentaremos el tratamiento dado a los conocimientos y habilidades de la competencia lingüística necesarios para interactuar con textos académicos del ámbito de las Ciencias Naturales y para construir conceptos de las diferentes áreas del saber (Lemke, 1993; Sanmartí, 2003), haciendo hincapié en las actividades de análisis y comprensión de textos y en las de composición textual. Para el planteamiento de dichas tareas, nos situamos en la perspectiva sociocultural y tomamos como referencia los conceptos de comunidad discursiva y de género discursivo (Leontiev, 1978; Tolchinsky y Simó, 2001; Zayas, 2012), ya que se asume que la alfabetización académica de los escolares debe formarlos en las prácticas lingüísticas y epistémicas propias de dicho ámbito (Carlino, 2005). REFERENCIAS Camps, A. (Coord.) (2003). Secuencias didácticas para aprender a escribir. Graó. Camps, A. y Milian, M. (2021). La actividad metalingüística en el aprendizaje de la composición escrita. En A. Camps y X. Fontich (Eds.). La actividad metalingüística como espacio de encuentro de la escritura y la gramática (pp. 136-146). Editorial UNSJ. Camps, A. y Zayas, F. (Coords.) (2006). Secuencias didácticas para aprender gramática. Graó. Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Fondo de Cultura Económica. Lemke, J. L. (1993). Aprender a hablar ciencia. Lenguaje, aprendizaje y valores. Paidós. Leontiev, A. N. (1978). Activity, consciousness, and personality. Prentice Hall. Sanmartí, N. (2003). Aprendre ciències tot aprenent a escriure ciència. Rosa Sensat. Tolchinsky, L. y Simó, R. (2001). Escribir y leer a través del currículum. ICE / Horsori. Zayas, F. (2012). Los géneros discursivos y la enseñanza de la composición escrita. Revista Iberoamericana de Educación, 59, 63-85.

Palabras clave: Educación Primaria, Secuencias didácticas de gramática, alfabetización académica, prácticas discursivas, interdisciplinariedad


Instructional sequences of grammar, academic literacy and conceptualisation in Primary School.

One of the objectives of the EGRAMINT project (The development of an interlinguistic school grammar: towards a reflexive teaching of languages in multilingual contexts, PID2019-105298RB-I00) is the development of classroom intervention proposals for teaching interlinguistic school grammar. These proposals are inspired by instructional sequences for learning to write and for learning grammar (Camps, 2003; Camps and Zayas, 2006). Their aim is to teach and to learn grammatical content linked to lin

keywords: Primary education, grammar instructional sequences, academic literacy, discursive practices, interdisciplinarity.


Primer autor: Reig Gascón, Aina
Otro Autor: Sempere Broch, Joan V.
Otro Autor: Torralba Miralles, Glòria

Nombre: Isabel
Apellidos: Fernández López

El cine mudo como recurso educativo en el área de lengua y literatura: alcances y limitaciones a partir de una experiencia de aula

Desde su aparición a finales del siglo XIX el cine ha sido visto desde el ámbito educativo como un recurso de gran interés. Las muestras de esta temprana atención son numerosas. Una de las primeras actividades didácticas promovidas por docentes e instituciones fueron las proyecciones de películas, que daban pie a foros o debates. Ya en la primera década del siglo XX aparecen diversos ejemplos de esta práctica educativa en diferentes países europeos. Sin embargo, hubo que esperar largo tiempo para que se comenzase a emplear como recurso impulsor de creaciones propias del alumnado. No fue hasta iniciado el siglo XXI, con la llegada de la conocida como web 2.0, cuando lo audiovisual pasó de ser objeto de observación a estímulo para la creación. Nuestro trabajo se sitúa, precisamente, en esta linea: aquella que concibe el cine como recurso que fomenta la creatividad e imaginación del alumnado. En el curso 2021-22, con alumnado de primer curso del grado de Educación Primaria de la Universidade de Santiago de Compostela, hemos llevado a cabo una propuesta didáctica centrada en el cine mudo. En nuestro análisis tomaremos en consideración tanto las incidencias que marcaron el desarrollo de la propuesta como los resultados obtenidos. Así, en primer lugar, se ofrecerá un análisis puramente cualitativo de la realidad vivida en aula y de los materiales creados por el alumnado. Este examen se complementará con un aproximación cualitivativa y cuantitativa a las percepciones mostradas por el alumnado implicado en la puesta en práctica. El principal propósito de este trabajo es el de señalar tanto las posibilidades que ofrece este recurso como las limitaciones y dificultades que pueden derivar de su empleo.

Palabras clave: cine, creatividad, educación lingüística y literaria


Silent cinema as an educational resource in the area of language and literature: scope and limitations from a classroom experience

Since its appearance at the end of the 19th century, educators have seen cinema as a resource of great potential interest. There are many signs of this early attention. Film screenings, which gave rise to forums or debates, were one of the first cinema-realated educational activities promoted by teachers and learning institutions. Already in the first decade of the 20th century, several examples of this educational practice appeared in different European countries. However, it took a long time for cinema to begin to be used as a resource to promote the students’ own creations. It was mainly at the beginning of the 21st century, with the arrival of what is known as web 2.0, when the audiovisual media went from being an object of observation to develop into a stimulus for creation. Our work moves precisely along this line: we think of cinema as a resource that encourages creativity and imagination in students. In the 2021-22 academic year, with novel students of the Primary Education Teaching degree at the University of Santiago de Compostela, we have carried out a didactic proposal focused on silent cinema. In our analysis we will take into account both the incidents that marked its implementation and the results obtained. Thus, in the first place, we will offer a purely qualitative analysis of the reality experienced in the classroom and of the materials created by the students. This assesment will be complemented with a qualitative and quantitative approach to the perceptions of the students involved in the project. The main purpose of this work is to point out both the possibilities offered by this resource and the limitations and difficulties that may arise from its use.

keywords: cinema, creativity, linguistic and literary education


Primer autor: Fernández López, Isabel
Otro Autor: Cano López, Pablo

Nombre: Pablo
Apellidos: Cano López

Actualidad del pasado: los argumentos de los partidarios del método global, cien años después

En toda Europa, sin excluir España, los tres primeros decenios del pasado siglo fueron un período de intensa actividad, y a veces de férvida discusión, en el campo de la didáctica del lenguaje escrito. Ciertamente, en la centuria anterior no habían faltado ni la actividad ni la discusión, pero su difusión e incidencia habían sido mucho menores. Por lo general, la enseñanza de las primeras letras pasaba por ocupación de escasa relevancia, y, por tanto, no se consideraba digna de meditación y estudio (con honrosas excepciones como, p. ej., la de D. José Mariano Vallejo). El siglo XX, que dotó a la escuela española de una idea mucho más elevada de su propia misión, vio cómo una de las preocupaciones de los maestros (¿cómo enseñar a leer y escribir?) pasaba de simple problema práctico a objeto de curiosidad científica. En otros tiempos, las novedades intelectuales de allende los Pirineos llegaban a España cuando ya habían dejado de serlo. No sucedió así en esta ocasión. Las obras de O. Decroly, de R. Dottrens y E. Margairaz, de A. Hamaïde y demás paladines del método global se tradujeron con rapidez y fueron comentadas y discutidas por docentes, pedagogos y psicólogos. En el presente trabajo examinaremos los argumentos aducidos por los defensores del nuevo método, pero no por el simple afán de conocerlos (este sería un propósito puramente historiográfico). Los principales objetivos de nuestra aportación son, por un lado, determinar si dichos argumentos han sido rescatados por alguna corriente didáctica actual; por otro lado, averiguar cómo han respondido los partidarios de los enfoques sintéticos (tanto en sus versiones tradicionales como en las renovadas, ligadas al desarrollo de la investigación neuropsicológica durante los últimos decenios). No tenemos la pretensión de hacer proselitismo en defensa de ninguno de los métodos en liza; nuestro principal objetivo es comprender mejor a los defensores de unos y otros métodos.

Palabras clave: enseñanza inicial de la lectura y la escritura, métodos globales, métodos sintéticos


The presentness of things past: the supporters of the global method and their arguments, one hundred years later

In Spain, as in the whole of Europe, the first three decades of the last century were an era of intense activity, and sometimes of passionate discussion, in the field we could name «Didactics of written language». Certainly, the 19th century had lacked no activity nor discussion, but the diffusion and incidence of such technical debates had been quite limited, to put it mildly. In general, the teaching of reading and writing was regarded as a modest occupation, and, therefore, was not generally

keywords: initial teaching of reading and writing, global methods, synthetic methods


Primer autor: Cano López, Pablo
Otro Autor: Fernández López, Isabel

Nombre: Núria
Apellidos: Camps-Casals

La biografía deportiva: un proyecto interdisciplinar de enseñanza de lengua y literatura en contextos universitarios

Desde hace casi una década, se inició el proyecto de creación/redacción de biografías deportivas, con los alumnos de primero del Grado de Ciencias de la Actividad Física y Deportes (CAFE) de la Universidad de Vic-Universidad Central de Cataluña, en la asignatura «Técnicas de Expresión y Comunicación». Dicho proyecto, que también se lleva a cabo en otros grados de la Facultad de Educación, Traducción, Deportes y Psicología de la UVic-UCC en formatos ligeramente diferentes, empezó con la voluntad de fusionar en una única práctica (dividida en varias fases), algunos ejes relevantes para la formación de los alumnos por lo que se refiere a la lengua y la literatura (géneros textuales: autobiografía, biografía y entrevista; lectura literaria y corrección lingüística), y parte de los contenidos temáticos de la asignatura y del grado que inicia el alumnado al que va dirigida la propuesta que, por su bagaje e intereses, no suele considerar el aprendizaje de lengua ni de la literatura como un eje fundamental de su etapa universitaria. Sea como fuere, algunos, tras acabar el grado y cursar un máster habilitante, ejercerán como docentes en secundaria. El profesorado, cuyo objetivo es dotar al alumnado de las herramientas para garantizar un nivel de competencia lingüística y comunicativa que asegure una comunicación eficaz y precisa en el ámbito académico y profesional, acompaña a los equipos de trabajo (formados por parejas o por un máximo de tres personas) colaborativos (y cooperativos) en su recorrido de formación. Así, se plantea un proyecto a los estudiantes que se trabajará en tres fases: reflexión sobre los géneros textuales (autobiografía, biografía, entrevista), lectura reflexiva de una autobiografía (de una longitud no inferior a las 150 páginas) de un deportista (Kilian Jornet, Laia Sanz, Núria Picas, etc.) y producción, tras una entrevista a un compañero/a, de la biografía deportiva del compañero/a. Este proyecto, que constituye uno de los ejes centrales de la asignatura, se plantea como un recorrido competencial e interdisciplinar. Las tareas acompañan a los estudiantes en su proceso formativo a modo de espacio de reflexión y de aplicación de los contenidos y competencias trabajadas a lo largo de la asignatura. Se trata, pues, de un proyecto de trabajo que da lugar a un producto final: la antes citada biografía deportiva. Dicha biografía ofrece al alumnado la oportunidad de poner en diálogo un conjunto de disciplinas que habitualmente se trabajan de manera estanca y compartimentada y, en definitiva, constituye una plataforma ideal para vincular las disciplinas antes citadas (lengua, literatura y deporte) en un contexto de enseñanza-aprendizaje que se presenta ante los ojos del alumnado como más rico, atractivo y variado. En definitiva, tras varios años implementando el proyecto, se han podido objetivar algunas de las ventajas de la interdisciplinariedad para el proceso de enseñanza-aprendizaje: se reducen las fronteras entre disciplinas contribuyendo a mostrar los retos de aprendizaje en contextos muy parecidos a la realidad e incrementa la motivación del alumnado ante la posibilidad de aplicar los conocimientos adquiridos a múltiples asignaturas y, en un futuro, a múltiples contextos laborales.

Palabras clave: Biografía deportiva, géneros textuales, lengua y literatura, formación universitaria, interdisciplinariedad


Sports biography: an interdisciplinary project for the teaching of language and literature in university contexts

Almost a decade ago, a project to create/write sports biographies began with the first-year students of the Degree in Physical Education and Sports Sciences (CAFE) at the University of Vic-Central University of Catalonia, in the subject Tècniques d’Expressió i Comunicació / Técnicas de Expresión y Comunicación [Expression and Communication Techniques]. This project, which is also carried out in other degrees of the Faculty of Education, Translation, Sports and Psychology of the UVic-UCC in slightly different formats, began with the desire to merge into a single practice (divided into several phases), some relevant axes for the training of students with regard to language and literature (textual genres: autobiography, biography and interview; literary reading, and linguistic accuracy), as well as part of the thematic contents of the subject and the degree that the students to whom the proposal is addressed to have enrolled. Due to their background and interests, those students do not usually consider learning language nor literature as a fundamental axis of their university degree. However, some of them, after finishing their degree and completing a qualifying master’s degree, will be able to work as secondary school teachers. The teaching staff, whose objective is to provide pupils with the tools to guarantee a level of linguistic and communicative competence that ensures effective and precise communication in the academic and professional field, guides the collaborative (and cooperative) work teams (they work in pairs or in groups of a maximum of three people) through their learning journey. Thus, based on this organization, a three-phase project is proposed to the students: reflection on textual genres (autobiography, biography, interview); reflective reading of an autobiography (it should be, at least, 150 pages long) of an athlete (Kilian Jornet, Laia Sanz, Núria Picas, etc.), and production, after an interview to a fellow student, of the sports biography of that student. This project, which constitutes one of the central axes of the subject, is proposed as an interdisciplinary competency-based educational journey. The tasks guide the students through their training process as those tasks become a space for reflection and application of the contents and skills worked on throughout the subject. It is, therefore, a project that leads to a final product: the sports biography. This biography offers students the opportunity to put into dialogue a set of disciplines that are usually worked on in a compartmentalized manner and, in short, it constitutes an ideal platform to link the aforementioned disciplines (language, literature and sport) in a context of teaching-learning that is presented to students as much richer, more attractive and more varied. In a nutshell, after several years of implementing the project, it has been possible to objectify some of the advantages of interdisciplinarity for this teaching-learning process: the boundaries between disciplines are blurred, thus helping students to face learning challenges in close-to-reality contexts. Hence, this project increases pupils’ motivation at the prospect of applying the knowledge acquired to multiple subjects and, in the future, to multiple professional contexts.

keywords: Sports biography, textual genres, language and literature, university degrees, interdisciplinarity


Primer autor: Núria Camps-Casals