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Enseñanza de lenguas, contexto sociocultural y enfoque orientado a la acción

Nombre: Ana Cecilia
Apellidos: Lara

Olvida uno de Claudia Hernández y los inmigrantes hispanos en Estados Unidos: espacio, silencio, poder y lengua. Un enfoque sociocultural para generar un cambio

Esta investigación nace de la preocupación que existe por generar cambios al beneficio de los inmigrantes hispanos que forman parte de la comunidad estadounidense. En este ensayo, se explora la experiencia migratoria de los personajes de los cuentos cortos del libro Olvida uno (2006) de la escritora salvadoreña Claudia Hernández. La autora, con su estilo narrativo, le da voz a estos personajes que se vuelven reales en las historias de tantos hispanos y nos sitúa ante una problemática que sigue estando presente: la vulnerabilidad de los inmigrantes en ciudades estadounidenses, los espacios que ocupan, los silencios que enfrentan y los retos que atraviesan en el ámbito de lo desconocido. Se pondrá un especial interés en el poder de la lengua y en la necesidad que existe de incrementar y apoyar la enseñanza de lenguas en los niveles K-16, el contexto sociocultural, el interculturalismo y enfoque orientado a la acción.

Palabras clave: Inmigrantes | espacio | silencio | poder | lengua | interculturalismo | enseñanza


Olvida uno by Claudia Hernández and the Hispanic immigrants in the United States: space, silence, power and language. A sociocultural approach to create change

This investigation originated from the concern that exists to create changes in benefit of Hispanic immigrants who are part of the United States community. In this essay, we’re exploring the migration experience of the characters in the short stories of the book Olvida uno (2006) written by the Salvadorean author Claudia Hernández. The author’s narrative style gives a voice to these characters that come to life and are represented in the life story of many Hispanic people, which leads us to a problem that is still present today: the vulnerability of immigrants in the United States, the spaces they use, the silence they face and the challenges they go through in an unfamiliar environment. We will shed light on the power of languages, the needs that exist to increase and support the teaching of languages in K-16, the sociocultural context, the interculturalism, and we will focus on taking action.

keywords: Immigrants | space | silence | power | language | interculturalism | teaching


Primer autor: Lara, Ana Cecilia
Otro Autor: Melchor-Ortiz, Cristina

Nombre: Miriam
Apellidos: Villazón Valbuena

Querida Asturias: un proyecto sociolingüístico a través de cartas de emigrantes

El Museo del Pueblo de Asturias guarda las cartas de aquellos asturianos que a principios del siglo XX decidieron comenzar una vida al otro lado del Atlántico. Cartas que nos muestran no solo las costumbres y la historia de estas personas, si no que nos dan muchas pistas sobre su uso del español, y también del asturiano. Durante los últimos seis años, la Universidad de California, Riverside, ha participado en un proyecto para recuperar estas cartas y aprender desde una perspectiva histórico-sociolingüística del español de antes, del español de ahora, y del asturiano. A través del programa de verano de español, los estudiantes tienen la oportunidad de colaborar en un proyecto paleográfico que les muestra diferentes perspectivas y literaturas sobre la migración de otros contextos históricos y sociales.

Palabras clave: español, enseñanza, lenguas, paleografía, sociolingüística


Dear Asturias, a sociolinguistic project through the letters of emigrants

The Pueblo de Asturias Museum storages the letters of those Asturians who decided to start a new life on the other side of the Atlantic Ocean at the beginning of the 20th century. These letters show us not only the customs and history of these people, but also we can learn a lot about their use of Spanish and Asturian. For the last six years, the University of California, Riverside, has participated in a project to recover these letters and learn from a historic-sociolinguistic perspective the Spanish from the past, the Spanish from these days, and the Asturian. Through the Spanish summer abroad program, students have the opportunity of collaborate on a paleographic project that shows them different perspectives and literatures about migration from other historic and social contexts.

keywords: spanish, teaching, languages, paleography, sociolinguistics

Nombre: SUSANA
Apellidos: SÁNCHEZ RODRÍGUEZ

El pie de foto: una SD para aprender gramática en los primeros cursos escolares desde el modelo EGRAMINT

La enseñanza y el aprendizaje de la gramática durante los primeros cursos escolares de la Educación Primaria es un reto que debe abordarse mediante propuestas que integren el diseño curricular y la elección de materiales ajustados a los avances científicos. Se trata de armonizar los contenidos lingüísticos y los discursivos y situarlos en el proceso de desarrollo comunicativo infantil en una estructura curricular coherente (Casas et al., en prensa). Hay consenso acerca de que la enseñanza de la gramática se debe plantear a partir de situaciones comunicativas que estimulen la reflexión sobre la lengua ya desde edades tempranas, a través de propuestas que relacionan el aprendizaje de la escritura y de la gramática mediante el fomento de la actividad metalingüística (Rodríguez-Gonzalo et al., 2022). En este sentido, es preciso tener en cuenta que el alumnado de los primeros cursos de Educación Primaria se encuentra en proceso de alfabetización inicial, que, con una adecuada mediación docente, propicia la reflexión sobre aspectos lingüísticos y discursivos en uso (Santolària, 2017). Por otro lado, un enfoque que propicie la reflexión metalingüística no puede obviar los conocimientos que el alumnado pueda tener sobre las distintas lenguas con las que convive por razones sociales o curriculares (Guasch, 2011; Portolés, 2020). En este trabajo, que forma parte del proyecto: La elaboración de una gramática escolar interlingüística: hacia una enseñanza reflexiva de las lenguas en contextos multilingües (PID2019-105298RB-I00, MICINN-AEI), presentamos un diseño de secuencia didáctica para aprender gramática (SDG) realizado desde el modelo EGRAMINT, que conjuga todas estas premisas y de este modo ofrece un enfoque de enseñanza y aprendizaje que sitúa a quien aprende en el centro del proceso. La secuencia se dirige a los primeros cursos de Educación Primaria y se basa en la observación, el juego y la reflexión a partir de un tratamiento integrado de las lenguas curriculares de la Comunitat Valenciana (valencià, castellà i anglés).

Palabras clave: reflexión metalingüística; alfabetización inicial; escritura; gramática; Educación Primaria; secuencias didácticas.


The photo caption: a Didactic Sequence to learn grammar during the first school years based on the EGRAMINT model

Teaching and learning grammar during the first school years of Primary Education is a challenge that should be addressed through proposals that could integrate the curricular design and the choice of materials adjusted to the scientific advances. It is about harmonizing the linguistic and discursive contents and placing them in the process of child communicative development in a coherent curricular structure (Casas et al., in press). Furthermore, there is an existing compromise that stipulates that teaching grammar should be based on communicative situations that stimulate reflection on the language from an early age, through proposals that relate the learning of writing and grammar by promoting metalinguistic activity (Rodríguez-Gonzalo et al., 2022). In this sense, it is necessary to take into account that the first-year-primary-education students are in the process of initial literacy, which with adequate teacher mediation, could encourage reflection on linguistic and discursive aspects in use (Santolària, 2017). On the other hand, an approach that encourages metalinguistic reflection cannot ignore the knowledge that students may have about the different languages with which they communicate for social or curricular reasons (Guasch, 2011; Portolés, 2020). In this paper, part of the project: La elaboración de una gramática escolar interlingüística: hacia una enseñanza reflexiva de las lenguas en contextos multilingües (PID2019-105298RB-I00, MICINN-AEI), we present a design of a didactic sequence lo learn grammar (DSD) based on the EGRAMINT model that combines the premises aforementioned and, thus, offers a teaching and learning approach, which places the learner at the centre of the learning process. The sequence is aimed at Primary Education students and is based on observation, gamification and reflection based on the integrated treatment of languages of the official languages of the Valencian Community (Spanish, Catalan and English).

keywords: metalinguistic reflection; initial literacy; writing; grammar; Primary education; didactic sequences


Primer autor: Sánchez Rodríguez, Susana (Universidad de Cádiz – IneDLL)
Otro Autor: Santolària Òrrios, Alícia (Universidad de Valencia – GIEL)
Otro Autor: Soler Pardo, Betlem (Universidad de Valencia – GIEL)
Otro Autor: Casas Deseures, Mariona (Universidad de Vic – GRELL)

Nombre: NATALIA
Apellidos: BARRANCO IZQUIERDO

Enseñanza del inglés en contextos con situación de vulnerabilidad socioeducativa

En 2018, la Junta de Castilla y León desarrolló la ORDEN EDU/939/2018 donde se desarrolla el «Programa 2030» cuyo propósito es favorecer la educación inclusiva en los denominados «Centros 2030», tratando de eliminar la segregación escolar por razones de vulnerabilidad socioeducativa. La atención que se brinda al alumnado escolarizado en estos centros no suele estar dirigida a la enseñanza del inglés, aun cuando en la Declaración de Incheon para la Educación 2030 se insta a «Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos». Como respuesta a esta necesidad percibida a través de la observación en los Centros 2030, el Proyecto de Innovación Docente HIELO 2030 -PID- de la Universidad de Valladolid considera la especificidad de estos contextos diseñando prácticas docentes en la perspectiva de lograr una mayor adquisición de inglés como lengua extranjera, así como una mejora de las actitudes comunicativas del alumnado. Asimismo, los miembros del PID y la Red Pajarillos (ubicada en una zona con población en situación de alta vulnerabilidad social) trabajan de manera conjunta en la asociación Pajarillos EDUCA que, desde la educación no formal, busca mejorar la cualificación de la población más joven del barrio. En este sentido, la asociación organiza y gestiona un laboratorio de idiomas al que acuden, en su mayoría, estudiantes provenientes de Centros 2030. En este orden de cosas, se ha llevado a cabo una investigación para indagar en el impacto del uso de metodologías activas centradas en la comprensión y expresión oral entre el alumnado asistente al laboratorio de idiomas en la perspectiva de la mejorar su competencia y actitud comunicativa en ILE. Los resultados obtenidos en este estudio muestran que el uso de metodologías que garanticen el contacto de los estudiantes con la lengua extranjera, así como su participación activa, repercuten positivamente no solo en el desarrollo de su competencia comunicativa oral, sino que, además, fomentan su motivación y asistencia al laboratorio.

Palabras clave: vulnerabilidad socioeducativa; enseñanza de inglés; metodologías activas


Primer autor: Yuste Primo, Raquel
Otro Autor: Barranco Izquierdo, Natalia

Nombre: Maria del Mar
Apellidos: Suárez

Visionado de series de televisión para el aprendizaje de vocabulario en inglés como lengua extranjera: una experiencia de integración de la investigación en el aula

La investigación longitudinal en adquisición de segundas lenguas en el aula puede resultar invasiva de no contextualizarse dentro del contenido de la asignatura donde se recogen datos. Sin embargo, esta incursión puede resultar fructífera y para nada intrusiva si se adopta un enfoque vivencial del material en el que se halla el input objeto de investigación. Esta comunicación se propone, pues, explicar cómo, en un contexto de aula, se produjo la recogida de datos para una tesis doctoral. Durante 12 semanas, se integró el visionado de ocho capítulos de la serie de televisión I Love Lucy (Oppenheimer & Arnaz, 1951) en «Expresión Oral y Escrita en Inglés», una asignatura del grado de Comunicación Audiovisual. Esta integración y contextualización se realizó a partir de actividades que versaban sobre vocabulario, aspectos lingüísticos, aspectos cinematográficos y de contextualización histórico-cultural. Los participantes fueron dos grupos intactos de dicha asignatura: el grupo experimental, que veía la serie y realizaba unas actividades relacionadas con el vocabulario objeto de estudio, y el grupo control, quien solo realizaba las actividades de vocabulario, de manera descontextualizada. En cuanto al enfoque empleado , mientras el grupo control seguía con el temario convencional relacionado con la unidad sobre televisión y cine, el grupo experimental tenía la oportunidad de tratar el tema a partir de una serie de la época dorada de Hollywood y con actividades que partían de la misma. El diseño de investigación requería de un pre- y post-test de vocabulario, un conjunto de pruebas de medidas cognitivas y competencia lingüística administradas a principio de curso, así como un cuestionario sobre hábitos de visionado de material audiovisual en las lenguas materna y extranjera. Estas pruebas y cuestionarios se integraron en el portafolio electrónico de la asignatura de ambos grupos mediante reflexiones metacognitivas y metalingüísticas, así como de reflexión sobre hábitos de estudio de inglés como lengua extranjera. Los resultados muestran que hubo aprendizaje de vocabulario, aunque las ganancias léxicas no fueron mayores por haber tenido exposición extra al vocabulario meta a través de la serie de televisión. Sin embargo, las reflexiones de los estudiantes muestran que la integración de la investigación mediante la serie y las actividades propuestas fue positiva. Además, los estudiantes pudieron también comprobar la efectividad relativa de ver series de televisión en lengua extranjera para el aprendizaje de esta al ser informados al final del cuadrimestre de los resultados obtenidos al comparar ambos grupos. Referencias Oppenheimer, J., & Arnaz, D. (Productores). (1951). I Love Lucy [Serie de televisión]. Columbia Broadcasting System.

Palabras clave: aprendizaje de vocabulario, instrucción basada en la forma, investigación en el aula, portafolios electrónico, visionado de series de televisión


Primer autor: Maria del Mar Suárez
Otro Autor: Ferran Gesa

Enseñanza del inglés en contextos con situación de vulnerabilidad socioeducativa

En 2018, la Junta de Castilla y León desarrolló la ORDEN EDU/939/2018 donde se desarrolla el «Programa 2030» cuyo propósito es favorecer la educación inclusiva en los denominados «Centros 2030», tratando de eliminar la segregación escolar por razones de vulnerabilidad socioeducativa. La atención que se brinda al alumnado escolarizado en estos centros no suele estar dirigida a la enseñanza del inglés, aun cuando en la Declaración de Incheon para la Educación 2030 se insta a «Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos». Como respuesta a esta necesidad percibida a través de la observación en los Centros 2030, el Proyecto de Innovación Docente HIELO 2030 -PID- de la Universidad de Valladolid considera la especificidad de estos contextos diseñando prácticas docentes en la perspectiva de lograr una mayor adquisición de inglés como lengua extranjera, así como una mejora de las actitudes comunicativas del alumnado. Asimismo, los miembros del PID y la Red Pajarillos (ubicada en una zona con población en situación de alta vulnerabilidad social) trabajan de manera conjunta en la asociación Pajarillos EDUCA que, desde la educación no formal, busca mejorar la cualificación de la población más joven del barrio. En este sentido, la asociación organiza y gestiona un laboratorio de idiomas al que acuden, en su mayoría, estudiantes provenientes de Centros 2030. En este orden de cosas, se ha llevado a cabo una investigación para indagar en el impacto del uso de metodologías activas centradas en la comprensión y expresión oral entre el alumnado asistente al laboratorio de idiomas en la perspectiva de la mejorar su competencia y actitud comunicativa en ILE. Los resultados obtenidos en este estudio muestran que el uso de metodologías que garanticen el contacto de los estudiantes con la lengua extranjera, así como su participación activa, repercuten positivamente no solo en el desarrollo de su competencia comunicativa oral, sino que, además, fomentan su motivación y asistencia al laboratorio.

Palabras clave: vulnerabilidad socioeducativa; enseñanza de inglés; metodologías activas


Primer autor: Yuste Primo, Raquel
Otro Autor: Barranco Izquierdo, Natalia

Nombre: RAMÓN
Apellidos: PÉREZ PAREJO

Formación docente, reflexión crítica y escritura académica: análisis de palabras clave en los planes de estudio de los Grados de Maestros de cinco universidades españolas

En las sociedades del s. XXI, la globalización, el desarrollo sostenible, los valores democráticos y los derechos humanos se plantean como retos que deben ser abordados por individuos e instituciones. Es conveniente que el desarrollo del pensamiento crítico se inicie en las primeras etapas de la Educación, por eso, los profesionales encargados de esta etapa deben obtener una formación al respecto que después puedan proyectar en su docencia. Instituciones como la UNESCO señalan que el pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración son fundamentales en este contexto. Los individuos necesitan desarrollar capacidades que les permitan poner en relación conocimientos, habilidades, actitudes y valores, mientras que las instituciones, en especial las educativas, son responsables de hacer explícitas dichas capacidades y favorecer el desarrollo de las mismas para contribuir a la mejora social. Así, en los Grados de Formación del Profesorado sería de esperar que los planes docentes recojan de manera transversal competencias, objetivos y contenidos relacionados con el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico como puede ser la capacidad de argumentación. Debido a la extensión en cuanto al contenido de la propuesta, esta comunicación tiene como objetivo analizar la presencia de 32 palabras clave relacionadas con el pensamiento crítico y la escritura académica en los estudios de los Grados de Maestro en Infantil y Primaria de cinco universidades españolas (UAB, UCM, UEx, UJA y UNIZAR). A partir de esas 32 categorías previas establecidas por el equipo investigador, se han buscado las frecuencias de aparición de las mismas y se ha completado un análisis estadístico descriptivo a través de R-Estatistics. Entre dichas categorías se encuentran palabras tales como escribir, escritura, diálogo, interacción, argumentación, contraste, debate y discusión. Los resultados apuntan a una escasa referencia a estos términos y, dentro de esa escasez, a un desequilibrio entre universidades.

Palabras clave: competencia escrita; pensamiento crítico; escritura académica; universidad; nubes de palabras.


Teacher training, critical reflection and academic writing: analysis of keywords in the study plans of the Master’s Degrees of five Spanish universities

In the societies of the s. XXI, globalization, sustainable development, democratic values and human rights are posed as challenges that must be addressed by individuals and institutions. It is convenient that the development of critical thinking begins in the early stages of Education, therefore, the professionals in charge of this stage must obtain training in this regard that they can later project in their teaching. Institutions such as UNESCO point out that critical thinking, creativity and collaboration are essential in this context. Individuals need to develop capacities that allow them to relate knowledge, skills, attitudes and values, while institutions, especially educational ones, are responsible for making these capacities explicit and favoring their development in order to contribute to social improvement. Thus, in the Teacher Training Degrees, it would be expected that the teaching plans include competencies, objectives and contents related to the development of critical thinking skills such as the ability to argue in a transversal manner. Due to the extension in terms of the content of the proposal, this communication aims to analyze the presence of 32 keywords related to critical thinking and academic writing in the studies of the Degrees of Teacher in Infant and Primary of five Spanish universities ( UAB, UCM, UEx, UJA and UNIZAR). From these 32 previous categories established by the research team, their appearance frequencies have been searched and a descriptive statistical analysis has been completed through R-Statistics. Among these categories are words such as writing, writing, dialogue, interaction, argumentation, contrast, debate and discussion. The results point to a scarce reference to these terms and, within this scarcity, to an imbalance between universities

keywords: written competence; critical thinking; academic writing; college; word clouds.


Primer autor: Pérez Parejo, Ramón
Otro Autor: Soto Vázquez, José
Otro Autor: Tena Fernández, Ramón

Nombre: EVA
Apellidos: TRESSERRAS CASALS

Diagnóstico, evaluación y mejora de la competencia lingüística de los futuros docentes

La competencia lingüística de los docentes es un elemento clave en su formación, puesto que la lengua se convertirá en su principal instrumento de trabajo. Además, es en el docente en quién cabe la propia responsabilidad de desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa del alumnado, con lo cual sin un dominio del uso de la lengua difícilmente podrá desarrollar adecuadamente su tarea diaria. Sin embargo, en las pruebas de acceso a la universidad todavía no se tiene en cuenta la lengua oral, y estudios realizados en distintas universidades de Catalunya (Brion et al., 2017) abalan que el 60% del alumnado que empieza los estudios de Educación tampoco es plenamente competente en lengua escrita. A partir de dichas consideraciones, la presente comunicación tiene como objetivo presentar un proyecto ARMIF para mejorar el uso de la lengua de los futuros docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, con los primeros resultados parciales. Dicho proyecto, titulado Diagnóstico, evaluación y mejora de la competencia lingüística en la formación inicial de maestros y de profesores de secundaria partía de los resultados obtenidos en dos ARMIF anteriores (2014 ARMIF 00017 y 2015 ARMIF 00015) y tenía como objetivos principales: 1) incidir en la mejora de la competencia lingüística del alumnado de los grados de Educación Primaria y de la doble titulación de Educación Infantil y Primaria de distintas universidades catalanas, y 2) diagnosticar el nivel lingüístico de los estudiantes del máster de secundaria de las universidades participantes. En la presente comunicación nos centraremos en los futuros docentes de secundaria. En el estudio participaron 238 estudiantes de distintas especialidades del máster. Para llevar a cabo la investigación se realizó un estudio longitudinal triangulado a partir de a) un estudio sociolingüístico elaborado por medio de un cuestionario estructurado para aproximarnos a la experiencia y usos de la lengua (Dörney, 2010; Marian, Blumenfeld & Kaushanskaya, 2007); b) una prueba escrita de redacción; y c) una conversación oral espontánea, teniendo en cuenta los niveles del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER). A partir del análisis y la triangulación de los datos cuantitativos, los primeros resultados apuntan a que los usos lingüísticos de los futuros docentes se han diversificado y un mismo participante puede utilizar una, otra o ambas lenguas en función de la situación comunicativa y el contexto social. Por lo que se refiere a la prueba oral, los estudiantes muestran mayoritariamente un nivel entre el B2 y el C1, con muchas interferencias lingüísticas. En la prueba escrita se observa una disminución del nivel, tanto desde un punto de vista gramatical como léxico y semántico, y la mayoría de los participantes se situaría también entre el nivel B2 y C1. Finalmente, es significativo e induce a reflexión el hecho de que, a pesar de invitar a 410 futuros docentes de secundaria, solamente aceptaron la invitación el 58,04% de los estudiantes. Brion, R.; Fullana, N.; & Royo, C. (2017). Nivell de llengües dels futurs Mestres. Articles en Didàctica de la Llengua i la Literatura, 73, 43-48. Dörney, Z. (2010). Questionnaires in second language research: Construction, administration, and processing. Routledge. Marian, V.; Blumenfeld, H. K.; & Kaushanskaya, M. (2007). The language experience and proficiency questionnaire (LEAP-Q): Assessing language profiles in bilinguals and multilinguals. Journal of Speech Language and Hearing Research, 50(4), 940-967.

Palabras clave: Competencia lingüística, Formación del profesorado, Enseñanza de lenguas, Evaluación


Diagnosis, assessment and improvement of future teachers’ linguistic competence

The linguistic competence of teachers is a key element in their training since language will become their main working tool. In addition, it is the teacher who bears the responsibility for the development of the linguistic and communicative competence of the students, and without mastery of the use of the language it will be difficult for them to adequately carry out their daily tasks. However, oral language is still not considered in university first exams, and studies carried out at different universities in Catalonia (Brion et al., 2017) show that 60% of students who begin Education studies is not fully competent in written language. Based on these considerations, this communication aims to present an ARMIF project to improve the use of the language of future teachers of Kindergarten, Primary and Secondary Education, with our first partial results. This project, entitled Diagnosis, evaluation and improvement of linguistic competence in the initial training of teachers and secondary school teachers, was based on the results obtained in two previous ARMIF (2014 ARMIF 00017 and 2015 ARMIF 00015) and had as main objectives: 1) to influence the improvement of the linguistic competence of the students of the degrees of Primary Education and of the double degree of Kindergarten and Primary Education of different Catalan universities, and 2) to diagnose the linguistic level of the students of the secondary master’s degree of the participating universities.In this communication we will focus on future secondary school teachers. The study involved 238 students from different specialties of the master’s degree. To carry out the research, a triangulated longitudinal study was carried out based on a) a sociolinguistic study elaborated through a structured questionnaire to approach the experience and uses of the language (Dörney, 2010; Marian, Blumenfeld & Kaushanskaya, 2007); b) a written essay test; and c) a spontaneous oral conversation, taking into account the levels of the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). Based on the analysis and triangulation of quantitative data, the first results indicate that the linguistic uses of future teachers have diversified, and the same participant can use one, the other or both languages depending on the communicative situation and the social context. As far as the oral test is concerned, most of the students show a level between B2 and C1, with many linguistic interferences. In the written test, a decrease in level is observed, both from a grammatical, lexical, and semantic point of view, and most of the participants would also be between level B2 and C1. Finally, it is significant and thought-provoking that, despite inviting 410 future secondary school teachers, only 58.04% of the students accepted the invitation. Brion, R.; Fullana, N.; & Royo, C. (2017). Nivell de llengües dels futurs Mestres. Articles en Didàctica de la Llengua i la Literatura, 73, 43-48. Dörney, Z. (2010). Questionnaires in second language research: Construction, administration, and processing. Routledge. Marian, V.; Blumenfeld, H. K.; & Kaushanskaya, M. (2007). The language experience and proficiency questionnaire (LEAP-Q): Assessing language profiles in bilinguals and multilinguals. Journal of Speech Language and Hearing Research, 50(4), 940-967.

keywords: Linguistic competence, Teacher training, Language teaching, Assessment


Primer autor: Tresserras Casals, Eva
Otro Autor: Contreras Barceló, Elisabet
Otro Autor: Bordons de Porrata-Doria, Glòria

Nombre: Aranzazu
Apellidos: Bea Reyes

La revisión en grupo: una aproximación al análisis del habla del profesor

A partir del diseño y de la implementación de la secuencia didáctica de una biografía en la asignatura de Lengua española para maestros de los grados en Maestro en Educación infantil y en Maestro en Educación primaria (Facultat de Magisteri, UV), esta comunicación aborda la organización de las sesiones de revisión en gran grupo, y muestra una aproximación al análisis del habla del profesor durante esta fase fundamental de la escritura. Esta comunicación forma parte de una investigación más amplia en la que se plantea la hipótesis de que la revisión en grupo presenta posibilidades didácticas valiosas para abordar la enseñanza-aprendizaje de la escritura, ya que contribuye a que el autor se distancie de su escrito y se convierta en lector. La revisión es una fase específica de la composición escrita que se caracteriza por ser recursiva y transversal, ya que afecta a todos los niveles de la escritura —pragmático, textual y lingüístico—. En esta etapa, se manifiestan aspectos de cuatro concepciones distintas de revisar (Haar, 2006): corregir, descubrir y progresar —lo que debilita la diferencia entre componer y revisar textos—, ajustar los objetivos retóricos y afirmar la identidad del escritor. La revisión es un proceso complejo que, en autores expertos, activa tres tipos de conciencia: metarretórica, metaestratégica y metalingüística (Horning, 2006), pero que, en aprendices, presenta problemas, puesto que no poseen una identidad propia como escritores, ni disponen de estrategias para abordar los cambios que permiten mejorar un texto (Rodríguez Gonzalo, 2014). A menudo, los alumnos solo son capaces de revisar superficialmente, lo que no contribuye a mejorar sustancialmente un escrito; por eso es necesario que conozcan e interioricen las estrategias que despliegan los autores expertos durante la revisión. En este sentido, Camps (1996) destaca la importancia de las interacciones entre compañeros y con el profesor, porque ofrecen al aprendiz la representación que los lectores elaboran de su texto, y porque se crea una situación en la que se gestiona y se controla la producción textual de manera colaborativa, un proceso complejo que los estudiantes no suelen ser capaces de gestionar individualmente. Bibliografía: Camps, A. (1996). Proyectos de Lengua entre la teoría y la práctica. Cultura y educación, 2, 43-57. Haar, C. (2006). Definitions and Distinction. En Horning, A. y Becker, A. (eds.). Revision. History, Theory and Practice (p. 10-24). Indiana (USA): Parlor Press. Horning, A. (2006). Professional writers and revision. En Horning, A. y Becker, A. (eds.). Revision. History, Theory and Practice (p. 117-141). Indiana (USA): Parlor Press. Mercer, N. (1997). La construcción guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos. (Trad. I. de Gispert). Paidós. (Trabajo original publicado en 1995). Rodríguez Gonzalo, C. (2014), Enseñanza de la gramática y escritura: el papel de la revisión. Lenguaje y textos, 40, 19-31.

Palabras clave: enseñanza de la escritura, formación de docentes, revisión del texto, secuencia didáctica.


Primer autor: Bea Reyes, Aranzazu

Nombre: María Teresa
Apellidos: Calderón Quindós

El PID HIELO 2030 y la enseñanza del inglés en un contexto de vulnerabilidad socioeducativa

Esta comunicación pretende mostrar cómo la Universidad como agente social de cambio puede abordar activamente la vulnerabilidad socioeducativa a través de proyectos de aprendizaje servicio. Enmarcado en el proyecto comunitario «Pajarillos Educa» el Proyecto de Innovación Docente de la Universidad de Valladolid HIELO 2030 se hace cargo del Laboratorio de Inglés como uno de los proyectos extraescolares que pueden favorecer el desarrollo social en una zona desfavorecida de Valladolid. Esta experiencia de Laboratorio de Inglés se realiza con la participación de diferentes actores: educadores sociales, jugadores de rugby, y estudiantes del grado de Educación Primaria (Mención Inglés) supervisados por un grupo de docentes de Inglés y Didáctica del Inglés en la facultad de Educación y Trabajo Social de Valladolid. HIELO 2030 responde al objetivo general de Pajarillos Educa de crear un ambiente multicultural inclusivo que pueda ser transferido a la comunidad; y trasciende este objetivo proporcionando un escenario agradable para el desarrollo de las habilidades comunicativas en inglés como L2 o L3, lo cual puede ampliar las oportunidades profesionales de estos niños en el futuro y romper el círculo vicioso de la herencia intergeneracional.

Palabras clave: vulnerabilidad socioeducativa; laboratorio de inglés; proyecto de innovación docente, desarrollo comunitario


This paper means to show how Higher Education as social agent, can actively deal with social and educational vulnerability through learning-service projects. community action. under the umbrella community project «Pajarillos Educa», our teaching innovation project HIELO 2030 runs the English Lab as one of the extracurricular projects that can further social development in a deprived area of Valladolid (Spain). The English Lab (EL) is being performed with the participation of different stakeholders: Social educators, Rugby players, and University Primary Teacher trainees supervised by teaching staff at the Faculty of Education and Social Work (University of Valladolid). HIELO 2030 responds to the general aim of creating an inclusive multicultural atmosphere that can be transferred back to the community, while providing an enjoyable scenario for the development of communication skills in English as L2 or L3, which may expand the career opportunities of these children and break the vicious circle of intergenerational inheritance.

keywords: Social and educational vulnerability, English Lab, teaching innovation project, community development


Primer autor: Calderón Quindós, María Teresa

Nombre: Roberto
Apellidos: Avello Rodríguez

El Prácticum IV de la Mención de Llingua Asturiana. Análisis y Propuestes de Meyora

La presente investigación sintetiza los principales resultados de la primera tesis doctoral en la que se analiza el Prácticum IV de la Mención de Lengua Asturiana de la Universidad de Oviedo. La finalidad del estudio es determinar los principales puntos fuertes y débiles de esta asignatura de la titulación del Grado en Maestro en Educación Primaria y establecer una serie de propuestas de mejora, así como implicaciones oportunas para la formación del profesorado y la Didáctica de la Lengua y la Literatura (DLL). La investigación tiene un diseño mixto, con técnicas de recogida de información de carácter cuantitativo y cualitativo. Para la primera parte, se elaboró un cuestionario ad hoc, validado por expertos, y que cumplimentaron los 106 estudiantes que cursaron la asignatura durante el periodo 2016-2020. En cuanto a la parte cualitativa, se utilizaron tres técnicas de recogida de información: entrevistas en las que participaron 5 profesores-tutores de la universidad y 5 maestros-tutores de los centros escolares; un grupo de discusión con 2 profesores-tutores de la universidad, 2 maestros-tutores de los colegios y 2 estudiantes de prácticas; y un análisis documental de los documentos oficiales de la titulación y la asignatura (Memoria de Verificación, Guía Docente y Cuaderno de Prácticas), y los documentos personales entregados por los estudiantes (Memorias de Prácticas). Los principales resultados revelan una valoración bastante positiva, sobre todo en cuanto a la utilidad del Prácticum como acercamiento esencial para conocer la realidad del aula de asturiano y la empleabilidad futura de los egresados. En cuanto a los puntos débiles detectados en la investigación, caben resaltar la escasa oferta de centros para realizar el Prácticum IV, los desajustes en relación con la asignación los profesores-tutores, la carencia de seminarios formativos adecuados, la mala comunicación y coordinación entre profesores y maestros-tutores, las insuficiencias y ambigüedades de los documentos del Prácticum o la falta de criterios claros en cuanto a la evaluación del estudiante. Apareciendo además de fondo la situación sociopolítica de la lengua asturiana, la cual, condiciona totalmente la situación de la asignatura. Los datos de la investigación nos permiten plantear una serie de propuestas de mejora que incluyen: la ampliación de las plazas ofertadas en los centros, con tutores más experimentados; un conocimiento más sólido de la lengua asturiana y la situación sociolingüística por parte de los tutores de la facultad; un aumento de la duración de la estancia en los centros de prácticas; una mejor coordinación entre las partes implicadas y la mejora en los canales de información. Esta investigación es pionera en nuestro campo, al ser la primera en la que se analiza el Practicum IV de la mención de lengua asturiana desde el prisma de la DLL. Además, las evidencias empíricas aportadas redundarán en la mejora efectiva de la formación de los maestros y maestras de la lengua tradicional de Asturias.

Palabras clave: Prácticum, lengua asturiana, Educación Primaria, enseñanzas lingüísticas, didáctica de la lengua y la literatura.


Primer autor: Avello-Rodríguez, Roberto
Otro Autor: Fernández-Costales, Alberto

Nombre: Marta
Apellidos: García-Sampedro Fernández-Canteli

FACTORES EMOCIONALES Y PROFESORADO DE LENGUAS EN PRÁCTICAS. ESTUDIO ETNOGRÁFICO EN CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

The present research aims to know Spanish and English language pre-service teachers´ perceptions on the development of their emotional competences during their Master´s Degree in Teacher Training in Secondary Education internship period (University of Oviedo). For several decades now, the Emotional Intelligence (hereinafter, EI) has been considered as a fundamental aspect of human development, and an indispensable skill to be developed not only at schools, but also at universities. It was Salovey & Mayer who launched the first definition of this construct in 1990, and reformulated their interpretation over the years (Salovey & Mayer, 1997; 2007). Together with other researchers such as Bar-On & Parker (2000); Goleman (1995), and Schulze & Richard (2005), they continued expanding this concept and insisting on the importance of developing emotional competences. It should be said that emotional competences have an enormous impact on people´s state of mind and self-esteem (Lavega et al., 2013). These emotional aspects also influence teachers´ attitude towards the teaching-learning processes and school performance (Jiménez et al., 2010; Perez-Bonet et al., 2021). In the university context, studies such as Wang et al. (2019) show how anxiety is one of the most urgent problems to be solved due to the scarce or non-existent emotional education that learners receive. In the case of Teacher Training students, this fact is confirmed during their time at the faculty, and especially accentuated during their internships (Benito et al., 2022). Ultimately, Practicum is an essential course in future teachers´ training since it affects the quality of their training to a large extent (González and Fuentes, 2011; Sorensen, 2014). During Practicum students have to face new changing situations and develop different skills, such as those to control the increasing stress produced in this period (Fernandes, 2011; Messina & Ambrona, 2021). Consequently, analysing students´ feelings during Practicum weeks is crucial as it is a time in which they begin to develop their teaching competences. Accordingly, and based on the research results, some strategies and guidelines may be generated to improve students´ emotional skills and control their stress (Andrés, 2021; Blanchard and Fernandes, 2021; Cejudo and Lopez-Delgado, 2017). The teaching profession is recognized by organizations such as the World Health Organization (2010) or the International Labour Organization (2019) as one with the highest occupational risks in terms of emotional health. For this reason, institutions such as UNESCO (2018) insists on the necessity of paying attention to these factors because the benefits they may produce at a personal and professional level will undoubtedly ensure a high quality education (Benito et al., 2022). As a result, the present research may be considered relevant since new improvement elements are generated to help future students. The qualitative ethnographic paradigm (Denzin & Licoln, 2012) has been followed as it allows knowing these pre-service students´ perceptions thoroughly. For this purpose, the in-depth interview technique was chosen (Spradley, 1979), bearing in mind that interaction among interviewer and interviewee helps build knowledge (Kvale, 2008). In turn, the research instrument was a semi-structured interview (Angrosino, 2012) based on a written script with open-ended questions. The five emotional competences, proposed by Pérez-Escoda et al. (2010) in the construction of the Emotional Development Questionnaire for Adults, were used as a basis. Additionally, the data analysis was carried out with the Maxqda programme. The preliminary results show that pre-service students suffer from high levels of anxiety during their Practicum, especially, before and during the first days at school. Besides, some differences amidst students from Spanish and English language specialties were observed. In some cases, the Practicum experience has increased and reinforced students´ self-confidence about their teaching competence, and has generated a fairly positive self-perception about emotions management. In addition, the Practicum has confirmed all interviewees´ teaching vocation, who describe their relationship with school students as beneficial and enriching in most cases. In conclusion, it may be said that the final results will enable to know what emotional competences students have developed during their Practicum. Meanwhile, results will facilitate some new strategies design to help future promotions better manage their emotional skills. Finally, students will also be able to face this experience more confidentially, which, according to all those interviewed, has been a particularly satisfactory one.

Palabras clave: enseñanza de lenguas; competencias emocionales; formación del profesorado; prácticum..


EMOTIONAL FACTORS AND PRE-SERVICE LANGUAGE TEACHERS AN ETHNOGRAPHIC STUDY IN SECONDARY SCHOOLS

The present research aims to know Spanish and English language pre-service teachers´ perceptions on the development of their emotional competences during their Master´s Degree in Teacher Training in Secondary Education internship period (University of Oviedo). For several decades now, the Emotional Intelligence (hereinafter, EI) has been considered as a fundamental aspect of human development, and an indispensable skill to be developed not only at schools, but also at universities. It was Salovey & Mayer who launched the first definition of this construct in 1990, and reformulated their interpretation over the years (Salovey & Mayer, 1997; 2007). Together with other researchers such as Bar-On & Parker (2000); Goleman (1995), and Schulze & Richard (2005) they continued expanding this concept and insisting on the importance of developing emotional competences. It should be said that emotional competences have an enormous impact on people´s state of mind and self-esteem (Lavega et al., 2013). These emotional aspects also influence teachers´ attitude towards the teaching-learning processes and school performance (Jiménez et al., 2010; Perez-Bonet et al., 2021). In the university context, studies such as Wang et al. (2019) show how anxiety is one of the most urgent problems to be solved due to the scarce or non-existent emotional education that learners receive. In the case of Teacher Training students, this fact is confirmed during their time at the faculty, and especially accentuated during their internships (Benito et al., 2022). Ultimately, Practicum is an essential course in future teachers´ training since it affects the quality of their training to a large extent (González and Fuentes, 2011; Sorensen, 2014). During Practicum, students have to face new changing situations and develop different skills, such as those to control the increasing stress produced in this period (Fernandes, 2011; Messina & Ambrona, 2021). Consequently, analysing students´ feelings during Practicum weeks is crucial as it is a time in which they begin to develop their teaching competences. Accordingly, and based on the research results, some strategies and guidelines may be generated to improve students´ emotional skills and control their stress (Andrés, 2021; Blanchard and Fernandes, 2021; Cejudo and Lopez-Delgado, 2017). The teaching profession is recognized by organizations such as the World Health Organization (2010) or the International Labour Organization (2019) as one with the highest occupational risks in terms of emotional health. For this reason, institutions such as UNESCO (2018) insists on the necessity of paying attention to these factors because, the benefits they may produce at a personal and professional level, will undoubtedly ensure a high quality education (Benito et al., 2022). As a result, the present research may be considered relevant since new improvement elements are generated to help future students. The qualitative ethnographic paradigm (Denzin & Licoln, 2012) has been followed as it allows knowing these pre-service students´ perceptions thoroughly. For this purpose, the in-depth interview technique was chosen (Spradley, 1979), bearing in mind that interaction among interviewer and interviewee helps build knowledge (Kvale, 2008). In turn, the research instrument was a semi-structured interview (Angrosino, 2012) based on a written script with open-ended questions. The five emotional competences, proposed by Pérez-Escoda et al. (2010) in the construction of the Emotional Development Questionnaire for Adults, were used as a basis. Additionally, the data analysis was carried out with the Maxqda programme. The preliminary results show that pre-service students suffer from high levels of anxiety during their Practicum, especially, before and during the first days at school. Besides, some differences amidst students from Spanish and English language specialties were observed. In some cases, the Practicum experience has increased and reinforced students´ self-confidence about their teaching competence, and has generated a fairly positive self-perception about emotions management. In addition, Practicum has confirmed all interviewees´ teaching vocation, who describe their relationship with school students as beneficial and enriching, in most cases. In conclusion, it may be said that the final results will enable to know what emotional competences students have developed during their Practicum. Meanwhile, results will facilitate some new strategies to help future promotions better manage their emotional skills. Finally, students will also be able to face this experience more confidentially, since according to all those interviewed, has been a particularly satisfactory one.

keywords: language teaching; emotional competences;teacher training; practicum.


Primer autor: García-Sampedro Fernández-Canteli, Marta
Otro Autor: Rodríguez Olay, Lucía
Otro Autor: Xosé Antón González Riaño

Nombre: Carme
Apellidos: Durán Rivas

Aprender a reflexionar sobre la lengua en las aulas de Secundaria: dos secuencias didácticas sobre ambigüedad y habitualidad.

En esta comunicación presentamos el diseño de dos secuencias didácticas elaboradas en el marco del proyecto «La elaboración de una gramática escolar interlingüística: hacia una enseñanza reflexiva de las lenguas en contextos multilingües (Egramint)» (ref. PID2019-105298RB-100), que tiene como uno de sus principales objetivos ofrecer propuestas contrastadas para enseñar gramática en la educación obligatoria. La organización de las actividades sigue el esquema de las Secuencias didácticas para aprender gramática (SDG) establecido por Anna Camps (2006), y tienen como ejes la combinación de uso y reflexión, la presentación de los fenómenos lingüísticos contextualizados en textos reales y el contraste entre las diversas lenguas que se estudian en el sistema educativo (Rodríguez-Gonzalo, 2021, 2022). Concretamente, reflexionaremos sobre los aspectos tenidos en cuenta en el diseño de dos SDG para Secundaria. La primera, «Con sentido y sinsentido», se centra en el fenómeno de la ambigüedad lingüística. El objetivo último es favorecer que los alumnos de 4º de ESO tomen conciencia de los diversos planos que se consideran en el estudio de la lengua y que valoren la importancia del contexto lingüístico y extralingüístico en la comunicación. La segunda, «Cómo estaba y cómo estoy. Carta a un maestro», focaliza en los tiempos verbales empleados para expresar la habitualidad, así como en la estructura oracional con conectores de contraste, para que los alumnos puedan escribir una carta a su tutor o tutora de Primaria. Ambas SD siguen un planteamiento inductivo: parten de unos modelos que presentan integrados los fenómenos lingüísticos, para acompañar en la reflexión sobre cómo funcionan esos fenómenos; seguidamente, se ejercitan y se pide que se integren en el producto final, un póster con nuevos ejemplos en la primera propuesta y la carta al maestro en la segunda. Finalmente, se reflexiona sobre el uso que se ha realizado como manera de sistematizar los aprendizajes vinculados con la SDG. Además de explicar los criterios que se han tenido en cuenta en su diseño, compartiremos las dificultades encontradas en la elaboración de las SD, así como informaciones que pueden resultar útiles para otros docentes que se enfrenten a retos similares. Referencias: Camps, A. (2006). Secuencias didácticas para aprender gramática (SDG). En Camps, A.; Zayas, F. (coords.) Secuencias didácticas para aprender gramática (pp. 31-48). Barcelona: Graó. Rodríguez-Gonzalo, Carmen (2021): Una gramática escolar interlingüística. Hacia una enseñanza reflexiva de las lenguas en contextos multilingües. Huarte de San Juan. Filología y didáctica de la lengua, 21, 33-55 Rodríguez-Gonzalo, Carmen (2022): Situaciones de aprendizaje para la reflexión interlingüística. Textos de Didàctica de la Lengua y la Literatura, 97, 41-46.

Palabras clave: enseñanza de la gramática, transposición didáctica, uso y reflexión, materiales didácticos, SDG


Learning to reflect on Language in Secondary Education: Two Grammar Didactic Sequences on Ambiguity and Habituality

In this paper, we present the design of two didactic sequences elaborated within the framework of the project «The Elaboration of an Interlinguistic School Grammar: Towards a Reflexive Teaching of Languages in Multilingual Contexts (Egramint)» (ref. PID2019-105298RB-100). The main goal is to offer certain proposals for teaching grammar in compulsory education following the model of Grammar Instructional Sequence (GIS) established by Anna Camps (2006). Their axes are the combination of use and reflection, the presentation of contextualized linguistic phenomena in real texts and the contrast between the different languages studied in the educational system (Rodríguez-Gonzalo, 2021, 2022). We shall reflect, specifically, on the aspects considered in the design of two GIS for Secondary education. The first, «With sense and nonsense», focuses on the phenomenon of linguistic ambiguity. The ultimate goal is to encourage students of 4th ESO (16 year-old students) to become aware of the various levels that have been taken into account in the study of language and to value the importance of the linguistic and extralinguistic context in communication. The second, «How I was and how I am. Letter to a teacher», focuses on the verb tenses used to express habituality, as well as on the sentence structure with contrast connectors on a letter to their former tutor on Primary Education. Both GIS follow an inductive approach: they are based on models that present integrated linguistic phenomena to accompany reflection on how these phenomena work; next, they should write a poster with new examples in the first proposal and the letter to the teacher in the second. Finally, they will reflect on the use that has been made as a way to systematize the learning acquired. In addition to explaining the criteria that have been taken into account in their design, we will share the difficulties encountered in preparing the GIS, as well as information that may be useful for other teachers facing similar challenges. References: Camps, A. (2006). Secuencias didácticas para aprender gramática (SDG). En Camps, A.; Zayas, F. (coords.) Secuencias didácticas para aprender gramática (pp. 31-48). Barcelona: Graó. Rodríguez-Gonzalo, Carmen (2021): Una gramática escolar interlingüística. Hacia una enseñanza reflexiva de las lenguas en contextos multilingües. Huarte de San Juan. Filología y didáctica de la lengua, 21, 33-55 Rodríguez-Gonzalo, Carmen (2022): Situaciones de aprendizaje para la reflexión interlingüística. Textos de Didàctica de la Lengua y la Literatura, 97, 41-46.

keywords: Grammar learning, Didactic transposition, Use and reflection, Didactic materials, Grammar instructional sequence


Primer autor: Carme Durán Rivas
Otro Autor: Pilar García Vidal

Nombre: Pilar
Apellidos: Garcia Vidal

Reflexión y sistematización de las producciones textuales realizadas por alumnado de secundaria a partir de una SDG sobre habitualidad

En este estudio nos proponemos conocer la perspectiva del alumnado sobre cómo aprende lengua a través de una secuencia didáctica (SD) y así comprobar hasta qué punto la reflexión metalingüística puede mejorar el aprendizaje de lenguas y la expresión escrita. Para ello, analizamos las producciones textuales realizadas por un grupo de alumnos de 1º de ESO a partir de una propuesta de trabajo gramatical de la SDG «Cómo estaba y cómo estoy. Carta al maestro», del proyecto Egramint (ref. PID2019-105298RB-100). El alumnado de secundaria escribe una carta dirigida a su tutor o tutora de Primaria utilizando los tiempos verbales del presente y del pretérito imperfecto de indicativo mediante la estructura oracional propuesta. Partimos de investigaciones como la de Barkhuizen (1998) sobre las percepciones de alumnos de secundaria respecto a su aprendizaje de lenguas referidas al valor y la utilidad que les atribuyen. Si tenemos en cuenta estas percepciones y la actitud del alumnado, podemos mejorar su motivación y receptividad para aprender con el planteamiento de nuevas actividades que repercutan positivamente en su aprendizaje. Garcia Vidal (2018) recoge otros estudios posteriores sobre las creencias de los estudiantes referidas al aprendizaje de lenguas en que constata la importancia de considerarlas y así potenciar la reflexión metalingüística que permita revisar las prácticas de clase. Seguimos también otros trabajos como el de Ribas, Rodriguez-Gonzalo y Durán (2020), que muestran la importancia de utilizar SD que inviten a reflexionar a los alumnos sobre el proceso de escritura y que les permitan observar y saber denominar los elementos lingüísticos que están usando. A partir del contraste entre los borradores, las pautas de revisión y las cartas escritas, valoramos hasta qué punto la SD ha favorecido la integración en el uso de los contenidos presentados, la sistematización de los aprendizajes, la conciencia del propio proceso y la construcción de un discurso incipiente de los alumnos sobre el funcionamiento de la lengua. Observamos los obstáculos que se detectan para conseguir los objetivos propuestos, el contraste entre las lenguas curriculares, la combinación de uso y reflexión. Además, en un documento de síntesis de las actividades realizadas y en los informes donde el alumnado reflexiona sobre los elementos gramaticales que ha usado, recogemos sus valoraciones y comentarios sobre los modelos y las actividades propuestas, los contenidos de aprendizaje y el producto final. Referencias: • Barkhuizen, G. P: (1998). Discovering Learner’s Perceptions of ESL Classroom Teaching/Learning Activities in a Suth African Context. TESOL Quarterly, 32, 1, 85-108. • Garcia Vidal, P. (2018). Com s’aprenen les llengües en Secundària. Perifèric. • Ribas, T.; Rodríguez-Gonzalo, C.; Durán, C. (2020). El aprendizaje de la escritura de textos de opinión en alumnos de Primaria: análisis de la actividad metalingüística, de los conceptos sobre la escritura y de los productos finales. Indagatio Didactica. vol. 12 n.º 2 (2020). DOI: https://doi.org/10.34624/id.v12i2.17436

Palabras clave: SDG, reflexión metalingüística, creencias de los alumnos, enseñanza y uso de la gramática


Reflection and Systematization of the Textual Productions carried out by Secondary School Students based on an Grammar Instructional Sequence on Habituality

In this study, we intend to identify the perspective of students on how they learn language through a Grammar Instructional Sequence (GIS) and, thus, verify to what extent metalinguistic reflection can improve the language learning and the written expression. In order to do this, we shall analyze the textual productions made by a group of 1st ESO students based on a grammatical proposal from the DS «How I was and how I am. Letter to the teacher», from the Egramint project (ref. PID2019-105298RB-100). Thus, Secondary school students will write a letter addressed to their Primary tutor using the present tenses and the past imperfect indicative employing the suggested sentence structure. We proceed on the basis of the research by Barkhuizen (1998) on the perceptions of secondary school students regarding their language learning referred to the value and usefulness attributed to them. If these perceptions and the attitude of the students are taken into account, their motivation and receptivity to learn could improve by proposing new activities that could have a positive impact on their learning procedure. Garcia Vidal (2018) collects other subsequent studies on students’ beliefs regarding language learning in which she confirms the importance of considering these beliefs and, thus, promote metalinguistic reflection that could review class practices. We also follow other works such as that of Ribas, Rodríguez-Gonzalo and Durán (2020), which show the importance of using GIS which invite students to reflect on the writing process and allow them to observe and get to know how to name the linguistic elements that the students are employing. Taking as a basis the contrast between the drafts, the review guidelines and the written letters, we value to what extent the GIS has favored the integration in the use of the contents presented, the systematization of learning, the awareness of the process itself and the construction of an incipient discourse of the students on language usage. We shall observe the obstacles that are detected to achieve the aforementioned goals, the contrast between the curricular languages, and the combination of use and reflection. In addition, in a summary document of the activities carried out and in the reports where the students reflect on the grammatical elements they have used, we collect their assessments and comments on the models and the proposed activities, the learning content and the final product. References: • Barkhuizen, G. P: (1998). Discovering Learner’s Perceptions of ESL Classroom Teaching/Learning Activities in a Suth African Context. TESOL Quarterly, 32, 1, 85-108. • Garcia Vidal, P. (2018). Com s’aprenen les llengües en Secundària. Perifèric. • Ribas, T.; Rodríguez-Gonzalo, C.; Durán, C. (2020). El aprendizaje de la escritura de textos de opinión en alumnos de Primaria: análisis de la actividad metalingüística, de los conceptos sobre la escritura y de los productos finales. Indagatio Didactica. vol. 12 n.º 2 (2020). DOI: https://doi.org/10.34624/id.v12i2.17436

keywords: Grammar Instructional Sequence, metalinguistic reflection, students’ beliefs, teaching and use of grammar


Primer autor: Carme Durán Rivas
Otro Autor: Pilar Garcia Vidal

Nombre: Alícia
Apellidos: Santolaria

Explorando la enseñanza de la gramática en 2º de Educación Primaria: el caso del adjetivo

En este trabajo, que forma parte del proyecto: La elaboración de una gramática escolar interlingüística: hacia una enseñanza reflexiva de las lenguas en contextos multilingües (PID2019-105298RB-I00, MICINN-AEI), presentamos una investigación que relaciona la enseñanza de la escritura de textos de base expositiva con la enseñanza de algunas cuestiones gramaticales como son los adjetivos. Partimos de los posicionamientos de la gramática pedagógica entendida como una disciplina que recoge los conocimientos gramaticales relevantes para la educación lingüística de los estudiantes y que muestra cómo la reflexión de estos conocimientos contribuye a que los hablantes sean capaces de adecuar su uso a diferentes esferas de la actividad social (Rodríguez Gonzalo y Zayas, 2017). Se deben, por tanto, pensar y diseñar propuestas vinculadas a los usos discursivos, basadas necesariamente en situaciones de comunicación (Camps, 1986). Al tiempo que se parte de la perspectiva que entiende la necesidad de una gramática para la escuela, en la que la reflexión gramatical se plantee subordinada a la mejora del uso (Rodríguez Gonzalo, 2021). Los resultados obtenidos muestran que los sujetos que participan en la investigación incrementan el conocimiento y el uso de los adjetivos tras la realización de las actividades diseñadas en la secuencia didáctica y que esto ayuda a mejorar los textos escritos que realizan. Para el diseño de las tareas se han tenido en cuenta, entre otros, los trabajos de Zayas (2004) en tanto en cuanto las actividades de observación, análisis y manipulación de las formas gramaticales adquieren un carácter funcional.

Palabras clave: reflexión metalingüística; alfabetización inicial; gramática; Educación Primaria; secuencias didácticas.


Primer autor: Santolària Òrrios, Alícia

Nombre: María Victoria
Apellidos: Guadamillas Gómez

Los contratos visuales como recurso para la mediación lingüística en el contexto de la enseñanza de inglés con fines específicos

El Volumen Complementario del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa, 2020) otorga un papel destacado a la mediación. En concreto, esta pasa de estar sujeta a las premisas de una mera actividad lingüística a ser una pieza clave en un amplio panorama comunicativo. En este, las personas que usan la lengua no solo despliegan su repertorio lingüístico y sociocultural, sino también su propio potencial como agentes de cambio en diferentes contextos y partiendo de diversas fuentes con marcado carácter intermodal. El cómic es un formato literario enraizado en la cultura popular que, sin embargo, ha ganado presencia en ámbitos académicos o profesionales como el jurídico. De hecho, nos encontramos con los denominados contratos visuales como una forma de discurso legal que persigue que las partes puedan entenderse a través de un documento más claro, legible y comprensible. Según argumentan Medley y Mutard (2019), este tipo de contratos en formato cómic constituyen un instrumento que podría contribuir a poner la legislación al servicio de la ciudadanía, haciendo determinadas condiciones más claras para esta. De este modo, los autores insisten en que el papel de las imágenes es el de superar las posibles dificultades derivadas de la situación comunicativa y siempre que la lengua escrita represente una barrera. Consideran también que la posible ambigüedad de estas puede complementarse y hacerse más precisa con su combinación con el texto escrito. No obstante, Burnschwig (2019) subraya que no se trata aún de instrumentos serios de comunicación legal y Medley y Mutard (2019) creen que podrían existir diversos problemas derivados de la representación intermodal tales como estereotipaciones, la dimensión emocional o las interpretaciones ambiguas. Con todo ello, esta contribución pretende hacerse eco del potencial de estos contratos visuales en el contexto de la materia: Inglés para Estudios Internacionales (IEI) y presentar algunas de sus numerosas posibilidades en el aula. Entre ellas, cabe señalar que este recurso se adapta a los objetivos de la materia, ya que los aprendientes puedan mediar a partir textos de naturaleza intermodal (Consejo de Europa, 2020). Además, los contratos visuales permiten la introducción de léxico y estructuras lingüísticas relacionadas con el ámbito del inglés jurídico, haciendo factible que el alumnado desarrolle diversas estrategias de negociación. Por último, se pretende explorar cómo a través de este recurso se pueden incluir en el aula consideraciones de tipo pragmático, intercultural o intersemiótico que posibilitan un debate en el que alumnado reflexione sobre las herramientas y mecanismos comunicativos que estos recursos pueden desplegar en encuentros internacionales e interculturales reales. Referencias Brunschwig, C. R. (2019). Contract Comics and the Visualization, Audio-Visualization, and Multisensorization of Law. University of Western Australia Law Review 46(2), 252-257. Consejo de Europa (2020). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación. Volumen Complementario. Servicio de publicaciones del Consejo de Europa. https://coe.int/lang-cefr Medley, E. y Mutard, B. (2019). Applied Comics for Law and the Avatar Brainstorming. University of Western Australia Law Review 46(2), 191-217.

Palabras clave: Contratos visuales, Inglés para Fines específicos, Mediación, Estudios internacionales


Visual Contracts as a Resource for Linguistic Mediation in the Context of English for Specific Purposes

The Companion Volume of the Common European Framework of Reference for Languages (Council of Europe, 2020) attaches a great importance to mediation. Particularly, the conceptualization of mediation evolves from a simple linguistic activity into a piece of a wider communicative scenario. In these situations, the speakers show their linguistic and sociocultural repertoire together with their potential as agents of change. Furthermore, the speakers display their ability to process information from different multimodal sources. The comics are literary resources which are deep-rooted in popular cultural. However, they have gained great presence in diverse fields such as academic or professional ones, including legal contexts. In fact, comics transformed into visual contracts emerge as documents which include a form of legal discourse which tries to make communication between legal parties easier, more readable, and comprehensible. According to Medley and Mutard (2019), these visual contracts could be a great instrument to bring legislation at the service of citizens since they simplify the conditions usually expressed in written format. Moreover, the authors insist that the purpose of images is to help overcome the difficulties of specific communicative situations when the written language represents a barrier. They also underline that the possible ambiguity of the visual components could be made more precise if combined with the written text. Nevertheless, Burnschwig (2019) states that these contracts are not yet serious instruments of legal communication and Medley and Mutard (2019) believe that diverse problems related to stereotypes, emotional considerations or ambiguous interpretations could emerge. Having carefully revised all these aspects, this contribution makes an attempt to underline the potential of these contracts in the context of the course English for International Studies (EIE) and to present some of their numerous possibilities in the classroom. Among them, it is worth mentioning that this resource fits with the course objectives, since it allows learners to mediate from multimodal sources (Council of Europe, 2020). Besides this, legal vocabulary and expressions related to Legal English can be introduced together with negotiation strategies by means of these visual contracts. Finally, this contribution explores how this resource could help to bring pragmatic, intercultural or inter-semiotic issues into the classroom, so that the students could reflect upon the communicative mechanisms that this type of contract can display in real intercultural and international encounters. References Brunschwig, C. R. (2019). Contract Comics and the Visualization, Audio-Visualization, and Multisensorization of Law. University of Western Australia Law Review 46(2), 252-257. Council of Europe (2020). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Companion Volume. Council of Europe Publishing. Retrieved from: www.coe.int/lang-cefr Medley, E. and Mutard, B. (2019). Applied Comics for Law and the Avatar Brainstorming. University of Western Australia Law Review 46(2), 191-217.

keywords: Visual Contracts, English for Specific Purposes, Mediation, International Studies


Primer autor: Guadamillas Gómez, María Victoria

Nombre: Paula
Apellidos: Rodríguez Abruñeiras

El blog como recurso didáctico en el aula de Educación Superior del siglo XXI

Uno de los mayores retos en educación es lograr que el alumnado alcance y mantenga un grado elevado de motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con el fin de potenciar su entusiasmo y fomentar su participación en el aula, el profesorado intenta hablar su mismo idioma al valerse de recursos tecnológicos del siglo XXI con los que tan familiarizados están nuestros discentes (los denominados «nativos digitales», Prensky 2001). En este sentido, los blogs pueden ser una herramienta útil debido a su fácil empleo y acceso y a su disponibilidad gratuita (del Blanco and García-Magariño 2018: 1; véase también Garcia et al. 2019). Este trabajo presenta los resultados de la elaboración de un blog en el aula por parte del alumnado del Grado en Educación Infantil de la Universidad de Santiago de Compostela. El principal objetivo del proyecto que aquí se presenta es el de involucrar al alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje (el suyo propio pero también el de su futuro alumnado) para darles un rol más activo y dinámico al tener que diseñar y elaborar actividades para el alumnado de Educación Infantil y publicarlas en un blog. En esta presentación, evaluaremos los resultados de la puesta en práctica de esta metodología, para lo cual trataremos de contestar las siguientes preguntas de investigación: PI1. ¿Qué impacto tiene en la motivación del alumnado la elaboración de un blog didáctico como un trabajo grupal? PI2. ¿Qué potencial pedagógico percibe el alumnado que se está formando para ser docente en Educación Infantil en el empleo de blogs en el aula? PI3. ¿Cómo afecta el hecho de hacer públicas sus entradas la corrección y expresión del alumnado? PI4. ¿Cómo se puede actualizar el empleo de blogs en el aula del siglo XXI? Los resultados demuestran que: (i) el alumnado se beneficia de forma clara del trabajo en equipo (por ejemplo, la lluvia de ideas inicial para decidir y diseñar las actividades); (ii) se potencia la creatividad al elaborar los materiales haciendo uso de herramientas disponibles en línea (Canva, Genially, etc.); (iii) el acceso libre a las actividades publicadas motiva al alumnado en su elaboración, pues no se trata simplemente de realizar unas tareas para aprobar el curso dado que estas pueden ser utilizadas por quien consulte el blog; (iv) el alumnado escribe para ser leído, por lo que tiene que poner especial atención en la expresión y corrección, lo que beneficia sus habilidades lingüísticas; (v) el alumnado aprende a utilizar el decreto en vigor para Educación Infantil puesto que cada actividad debe recoger los contenidos del decreto que se trabajan en ellas; (vi) el alumnado ejerce de maestros/as mientras prepara las actividades para sus futuros discentes, lo que los motiva por tratarse de actividades con una aplicación real; y (vii) todo eso se logra mientras ponen en práctica los contenidos vistos en clase. Además, en la presentación se verá cómo el empleo de blogs se puede actualizar en nuestras aulas gracias al empleo de las redes sociales y de estrategias de gamificación. Referencias del Blanco, R. Carlos e Iván García-Magariño. 2018. «The use of blogs in the education field: A qualitative systematic review». arXiv. https://doi.org/10.48550/arXiv.1810.05421. Garcia, Elaine, Jonathan Moizer, Stephen Wilkins y Mohamed Yacine Haddoud. 2019. «Student learning in higher education through blogging in the classroom». Computers & Education 136: 61-74. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.03.011. Prensky, Marc. (2001). «Digital native, digital immigrants». On the Horizon 9(5): 1-6. https://doi.org/10.1108/10748120110424816.

Palabras clave: Blog didáctico, motivación, Grado en Educación Infantil,


Primer autor: Rodríguez-Abruñeiras, Paula

Nombre: Míriam
Apellidos: Turró Amorós

La revisión del texto en una tutoría entre iguales

La ponencia que aquí se presenta forma parte del proyecto Formació per a la millora del pas dels estudis de grau a la professió docent: vies de continuïtat entre Universitat i escola (ARMIF 2020) que pretende mejorar la incorporación de los estudiantes al finalizar sus estudios a la profesión docente mediante procesos de tutorización entre iguales, entre otros. Concretamente, nos centramos en el análisis de las creencias y de las expectativas que tiene el estudiantado universitario de 4º grado de Educación Infantil sobre lo que para ellos representa revisar un texto en una situación de tutoría entre iguales. Una vez que los alumnos han elaborado un texto inicial individual sobre sus expectativas ante el inicio de su vida laboral, se organizan las tutorías en que se establecen las relaciones tutor y tutorizado con el objetivo de revisar mutuamente los textos y de esta manera mejorarlos. A lo largo del semestre, se diseñan otras tareas escritas en qué esta acción tutorizada continúa estando presente. Al final del semestre, se plantea a los alumnos que elaboren, de forma individual, una narrativa reflexiva sobre el proceso de tutoría entre iguales que han experimentado. En esta comunicación se analizan las producciones de 24 alumnos y sus correspondientes tutorizaciones, a partir de los postulados de Bereiter y Scardamalia (1992) respecto a las características de los escritores maduros e inmaduros y de los resultados de Cutillas (2014) respecto a las creencias de los docentes sobre qué consideran un buen texto.  Los resultados indican que los estudiantes consideran que la tutoría entre iguales es una fuente de aprendizaje importante en la revisión y construcción de textos propios y ven los efectos positivos de aplicarla en sus futuras clases. También se percibe que la  revisión se centra, en primer lugar, en la coherencia tópica, manifestando acuerdo o desacuerdo y solo algunas veces se apunta a relaciones más complejas entre las ideas; en segundo lugar, por lo que se refiere a la forma, la revisión se focaliza, principalmente, en los aspectos de léxico y de corrección lingüística, independientemente de si cumplen el objetivo del texto. Aparece como reto para futuras investigaciones la influencia del canal digital utilizado para las tutorizaciones.

Palabras clave: Tutoría entre iguales; revisión del texto; estudiantes del grado en magisterio


The revision of the text in a situation of peer tutoring

The paper we present is part of the project Formació per a la millora del pas dels estudis de grau a la professió docent: vies de continuïtat entre Universitat i escola (ARMIF 2020) which aims at improving the incorporation of students into the teaching profession through peer tutoring, among others, when they finish their degree. In particular, we focus our study in the analysis of beliefs and expectations university students in the 4 th year of the Early-years degree have on what it represents to revise a text in a situation of peer tutoring. Once students have elaborated an initial text on their expectations about the beginning of work life, tutoring sessions in which relationships between tutors and students being tutored are established. The objective of these sessions is revising reciprocally the texts, and thus, improving them. During the semester, other written tasks in which the tutoring action is present are designed. At the end of the semester, students are asked to write, individually, a reflexive narrative about the peer tutoring they have experimented. In this paper, we analyze 24 texts from students and their corresponding tutoring, taking into consideration the postulates of Bereiter & Scardamalia (1992) as regards the characteristics of mature and immature writers. We also consider Cutillas’ results (2014) in relation to teachers’ beliefs of what they consider a good text. Results show that students consider that peer tutoring is a source of important learning in the revision and construction of their own texts and see the positive effects of using it in their future lessons. We also found that revision is focused, firstly, in topic coherence, stating agreement or disagreement and, only a few times, more complex relationships among ideas are taken into consideration. Secondly, concerning form, revision is focused, mainly, in lexical aspects and linguistic accuracy, independently of whether they accomplish the objective of the text. Using a digital channel for the tutoring process is a challenge for future research.

keywords: Peer tutoring; text review; students of the degree in teaching


Primer autor: Turró Amorós, Míriam
Otro Autor: Fons Esteve, Montserrat

Nombre: Camilla
Apellidos: Spaliviero

Enseñar italiano como L2 en la universidad a través de la narrativa digital: Una investigación-acción sobre las percepciones de los estudiantes

Varios estudios promueven el uso de la narrativa digital para fomentar la adquisición lingüística, intercultural y tecnológica en lengua segunda (L2) (Jamissen et al. 2017; Lambert, Hessler 2018; Trimboli 2020, entre otros). No obstante, este tema de investigación se ha desarrollado solo parcialmente respecto a la enseñanza del italiano como L2 en la universidad y a las percepciones del alumnado. En esta comunicación se presenta un proyecto de investigación-acción sobre el uso de izi.TRAVEL, una plataforma con audioguías para recorrer ciudades de todo el mundo. Izi.TRAVEL se implementó con un grupo de estudiantes de italiano como L2 matriculados en un Máster internacional de una universidad italiana. El objetivo es entender el impacto de la participación en el projecto en las actitudes del alumnado y en sus resultados de aprendizaje percibidos para desarrollar prácticas didácticas del italiano como L2 a través de la narrativa digital. Los datos se recogieron a través de un cuestionario, un grupo focal y los productos multimodales de los estudiantes. Los resultados muestran mejoras en sus competencias lingüística, intercultural y digital. Jamissen G. et al. (Eds.) (2017). Digital storytelling in higher education. International perspectives. Palgrave Macmillan: London. Lambert J.; Hessler B. (2018). Digital storytelling: Capturing lives, creating community. Routledge: London. Trimboli D. (2020). Mediating multiculturalism. Digital storytelling and the everyday ethnic. Anthem: New York.

Palabras clave: Narrativa digital, izi.TRAVEL, Italiano como L2, Investigación-acción, Percepciones de los estudiantes


Teaching Italian as an L2 within the university context through Digital Storytelling: An action-research project about students’ perceptions

Several studies support the use of Digital Storytelling to promote the development of language, intercultural, and digital skills in a second language (L2) (Jamissen et al. 2017; Lambert, Hessler 2018; Trimboli 2020, among others). Nevertheless, research in this field is only partially developed for the teaching of Italian as an L2 within the university context and regarding students’ perceptions. This paper presents an action-research project on the use of izi.TRAVEL, a platform housing audio guides for touring cities around the world. izi.TRAVEL was implemented with a group of learners of Italian as an L2 enrolled in an international master at an Italian university. The research aimed at understanding the impact of project participation on students’ attitudes and perceived learning outcomes, in order to develop didactic practices relative to Italian as an L2 through Digital Storytelling. Data were collected through a questionnaire, a focus group, and students’ digital stories. Results show improvements in students’ language, intercultural, and digital competences. Jamissen G. et al. (Eds.) (2017). Digital storytelling in higher education. International perspectives. Palgrave Macmillan: London. Lambert J.; Hessler B. (2018). Digital storytelling: Capturing lives, creating community. Routledge: London. Trimboli D. (2020). Mediating multiculturalism. Digital storytelling and the everyday ethnic. Anthem: New York.

keywords: Digital Storytelling, izi.TRAVEL, Italian as an L2, Action-research, Students’ perceptions


Primer autor: Spaliviero, Camilla
Otro Autor: Ballester-Roca, Josep

Nombre: Antonio
Apellidos: Gutiérrez Rivero

Competencia textual para el desempeño profesional en la formación inicial de maestros de Educación Primaria. Un estudio de caso

En la actualidad, se pretende enfocar la enseñanza de la lengua desde un enfoque comunicativo en donde se circunscriba a los contextos de uso (personal, académico, social o profesional). Desde este planteamiento, las aportaciones de la didáctica del texto conllevan que se tome esta unidad como base para explicar el hecho lingüístico (Álvarez Angulo, 2005; 2010; Rodríguez Gonzalo y Zayas, 2017). Así, tenemos la convicción de que enseñar lengua debe partir ineludiblemente del nivel textual para poder amparar bajo ese paraguas los demás niveles de análisis (morfosintáctico, léxico-semántico y ortográfico). Se trata de una enseñanza de la lengua donde predomina la reflexión lingüística (Zayas, 1996; Lomas, 1999; Rodríguez Gonzalo, 2011; 2012) desde un enfoque inductivo que coloca al alumnado en el centro del proceso de aprendizaje. Siguiendo esta idea, el objetivo de esta investigación se centra en descubrir hasta qué punto los alumnos dominan la identificación de los tipos de textos como base para una planificación de la docencia (Garrido y Romero, 2020). Ello nos permite establecer un diagnóstico para mejorar la competencia textual de los alumnos del grado. Los resultados nos ofrecen claves para reconducir nuestra docencia al poder enfocarnos en los tipos de textos que plantean más problemas en su detección y aspectos como la necesidad de identificar las secuencias textuales que pueden aparecer en un mismo texto. Gracias a este diagnóstico podremos reforzar esos aspectos en los próximos cursos en una asignatura del Grado en Educación Primaria (Didáctica para el desarrollo de la Competencia Gramatical, de tercer curso del grado de maestro de Educación Primaria de la Universidad de Cádiz) en la que se articula el programa en función del reconocimiento de los diferentes tipos de textos. Este conocimiento de los textos debe servir a los futuros maestros un punto de partida para poder planificar y programar la enseñanza de la gramática de manera cohesionada a la tipología textual desde un enfoque integrado del currículo.

Palabras clave: Enseñanza de la lengua, didáctica del texto, competencia textual, grado de Educación Primaria


Textual competence for professional perfomance in the initial training of Primary Education teachers. A case study

Nowadays, it is intended to approach the teaching of the language from a communicative approach where it is circumscribed to the contexts of use (personal, academic, social or professional). From this approach, the contributions of the didactics of the text entail that this unit is taken as a base to explain the linguistic fact (Álvarez Angulo, 2005; 2010; Rodríguez Gonzalo and Zayas, 2017). Thus, we are convinced that teaching language must inevitably start from the textual level in order to protect the other levels of analysis (morphosyntactic, lexical-semantic and orthographic) under that umbrella. It is a language teaching where linguistic reflection predominates (Zayas, 1996; Lomas, 1999; Rodríguez Gonzalo, 2011; 2012) from an inductive approach that places the student at the center of the learning process. Following this idea, the objective of this research focuses on discovering how students control the identification of types of texts as a basis for planning teaching (Garrido and Romero, 2020). This allows us to establish a diagnosis to improve the textual competence of the students of the degree. The results offer us keys to redirect our teaching by being able to focus on the types of texts that pose the most problems in their detection and aspects such as the need to identify the textual sequences that may appear in the same text. Thanks to this diagnosis we will be able to reinforce these aspects in the next courses in a subject of the Degree in Primary Education (Didactics for the development of Grammatical Competence, of the third year of the degree of teacher of Primary Education of the University of Cádiz) in which articulates the program based on the recognition of the different types of texts. This knowledge of the texts should serve future teachers as a starting point to be able to plan and program the teaching of grammar in a cohesive way to the textual typology from an integrated approach to the curriculum.

keywords: Language Teaching, Didactics of the Text, Textual Competence, Primary Education Degree


Primer autor: Gutiérrez Rivero, Antonio
Otro Autor: Romero Oliva, Manuel Francisco

Otro Autor: Heredia Ponce, Hugo

Nombre: Antonio
Apellidos: Gutiérrez Rivero

TAXONOMÍA DE ERRORES EN LA COMPETENCIA GRAMATICAL DE LOS ALUMNOS DE INGRESO EN EL GRADO DE MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE CÁDIZ

Un maestro debe demostrar para el desempeño de su labor determinadas competencias, dentro de las cuáles se encuentran las que evidencian su dominio de las materias que impartirá. En Los últimos años hemos observado que los alumnos que ingresan en el grado tienen carencias en su conocimiento del sistema de la lengua (Jiménez, Romero y Heredia, 2019). Sin esa base, los alumnos pueden tener muchos problemas a la hora de desarrollar su labor docente en el futuro. Consideramos que los maestros en formación deben alcanzar una competencia gramatical idónea para poder implementar una enseñanza de la lengua basada en el fomento de la reflexión gramatical en su alumnado (Lomas, 1999; Rodríguez Gonzalo, 2011 y 2012; Fontich, 2011 y 2013; García Folgado, Fontich y Rodríguez Gonzalo, 2022; Por ello, en la Universidad de Cádiz los alumnos del primer curso tienen una asignatura «Didáctica de la Lengua Materna» cuyo programa está destinado en su mayor parte a la actualización de conocimientos lingüísticos estudiados en las etapas previas a la universidad. En dicha asignatura los alumnos deben realizar prácticas sobre aspectos morfosintácticos, semánticos y textuales. En esta investigación y a partir de las pruebas que los alumnos deben superar en el bloque de contenidos gramaticales (morfología y sintaxis) hemos elaborado una clasificación de los errores más comunes cometidos por los alumnos en las tres pruebas centradas respectivamente en el análisis de la formación de palabras, el análisis morfológico y el análisis sintáctico. Nuestro objetivo ha sido el de clasificar los errores gramaticales del alumnado para poder hacerles frente y mejorar su competencia gramatical. Los resultados obtenidos nos serán útiles para poder focalizar en dichos errores en los próximos cursos y preparar al alumnado para su desempeño docente futuro de una manera más eficaz.

Palabras clave: Enseñanza de la lengua, competencia gramatical, grado de Educación Primaria


TAXONOMY OF MISTAKES IN THE GRAMMATICAL COMPETENCE OF NEW STUDENTS IN THE DEGREE OF PRIMARY EDUCATION TEACHER AT THE UNIVERSITY OF CADIZ

A teacher must demonstrate certain skills for the performances of his work, among which are those that show his control of the subjects he will teach. In the last years we have observed that the degree students have deficiencies in their knowledge of the language system (Jiménez, Romero & Heredia, 2019). Without that base, students can have many problems when it comes to developing their teaching work in the future. We believe that teachers in training must achieve suitable grammatical competenc

keywords: Teaching Language, Grammatical Competence, Primary Education Degree


Primer autor: Gutiérrez Rivero, Antonio

Nombre: Xandru
Apellidos: Armesto Fernández

Usu de les Tertulies Lliteraries Dialóxiques pal Enseñu del Asturianu. Perspectives y Percepciones del Profesoráu

Les tertulies lliteraries dialóxiques (TLD) cuenten con abonda evidencia d’eficacia nel desendolcu de la competencia llingüística, del ameyoramientu de los valores éticos del alumnáu y del so bienestar socio emocional (Flecha, 2006; y otros). Esti desendolcu llógrase con interaiciones diverses y de calidá nel aula mediaes pol llinguaxe que promueven el pensamientu y l’aprendimientu colectivu ya individual (Mercer, 2013). L’oxetivu d’esti trabayu ye esplorar la posibilidá del usu de les TLD nel enseñu de la llingua asturiana. Partiendo d’una revisión de los estudios sobre les Actuaciones Educatives d’Éxitu (AEE) y particularmente de les TLD, con especial atención a la investigación más reciente al rodiu de les TLD y l’enseñu de llingües minorizaes (Santiago-Garabieta y otros, 2022), facemos un análisis someru de los recursos necesarios y averámonos a les percepciones del profesoráu no que cinca a esta AEE pente medies d’un grupu de discutiniu. Les TLD fáense siempre a partir de les obres cimeres de la humanidá, aceptaes mayoritariamente como «clásicos», nesi sen, acordies a los datos del Catálogu Bibliográficu del portal Política Llingüística de la Conseyería de Cultura, anguaño hai espublizaos 515 títulos traducíos al asturianu, de los que, 262 tán empobinaos al públicu menor d’edá lo qu’amuesa l’interés editorial n’ufrir obres relevantes a la reciella. Sicasí, namás 1 de cada 7 títulos los conseñamos na categoría de clásicos universales, lo que rescampla la necesidá de siguir traduciendo referentes lliterarios al asturianu. Cola cuenta de partir de la cocreación del conocimientu y emplegar una metodoloxía dialóxica na investigación, organizóse un grupu heteroxeneu de discutiniu con cinco docentes d’asturianu que recibieron formación na educación basada n’evidencies y en TLD na «IX Sestaferia educativa». Les principales conclusiones d’esti grupu foron: 1. La situación del enseñu del asturianu dificulta’l desendolcu de proyectos sólidos. 2. El profesoráu d’asturianu nun percibe que tea recibiendo formación basada n’evidencies con impactu social. 3. Les TLD paécen-yos una ferramienta mui prometedora pal enseñu del asturianu. 4. Les oficines de normalización llingüística podríen ser un preséu mui útil pal desendolcu de les TLD ufriendo, ente otros, un bancu de llectures clásiques universales n’asturianu. Les principales conclusiones d’esti trabayu apuntaríen, polo que cinca a les percepciones del profesoráu, al interés y necesidá de recibir una formación basada n’evidencies con impactu social y a la importancia de la implantación de les TLD nes clases d’asturianu pa llevar a los neños y neñes d’Asturies les meyores evidencies disponibles. A otra mano, paez importante ameyorar la ufierta de testos clásicos traducíos al asturianu y crear una rede d’apoyu col sofitu de les oficines municipales de normalización y de les Conseyeríes d’Educación y de Cultura. Tol procuru, tol enfotu pa llevar la meyor investigación y los meyores medios pal enseñu de la nuestra llingua nel sieglu XXI sedrá necesariu pa mantener encesa la llume de la pallabra de los nuestros mayores nel futuru y nos suaños de los nuestros mozos y moces.

Palabras clave: TLD; llingua asturiana; llingües minorizaes; enseñanza basada n’evidencies; formación del profesoráu


Use of Dialogic Literary Tertulias for Teaching Asturian. Teacher Perspectives and Perceptions

Dialogic literary gatherings (DLG) have much evidence of effectiveness in the development of linguistic competence, the improvement of students’ ethical values and their social-emotional well-being (Flecha, 2006; et al.). This development is achieved with diverse and quality classroom interactions mediated by language that promote collective and individual thinking and learning (Mercer, 2013). The aim of this paper is to explore the possibility of the use of DLGs in Asturian language teaching. Starting from a review of studies on Successful Educational Actions (SEAs) and particularly DLGs, with special attention to the most recent research on DLGs and the teaching of minority languages (Santiago-Garabieta et al., 2022), we make a brief analysis of the necessary resources and approach teachers’ perceptions of this SEA through a focus group discussion. DLGs are always based on the most important masterworks of humanity, mostly accepted as «classics». Regarding the availability of this kind of titles, according to the data of the Bibliographic Catalog of the portal Política Llingüística of the Regional Ministry of Culture, we have 515 titles translated into Asturian, of which 262 are intended for young readers, fact that shows the editorial interest in offering relevant works to the younger public. However, only 1 out of 7 titles are considered universal classics, which shows the need to continue translating universal literary references into Asturian. With the intention of starting from the co-creation of knowledge and employing a dialogic methodology in the research, a heterogeneous focus group was organized with five teachers of Asturian who received training in evidence-based education and DLG in the «IX Sestaferia Educativa». The main conclusions of this group were: 1. The situation of Asturian teaching hinders the development of solid projects. 2. Teachers of Asturian do not perceive that they are receiving evidence-based training with social impact. 3. DLGs seem to them to be a very promising tool for teaching Asturian. 4. The language standardization offices could be a very useful tool for the development of DLGs by offering, among others, a bank of universal classical readings in Asturian. The main conclusions of this work would point, as regards teachers’ perceptions, to the interest and need for evidence-based training with social impact and to the importance of implementing DLGs in Asturian classes to bring the best available evidence to the children of Asturias. On the other hand, it seems important to improve the offer of classic texts translated into Asturian and to create a support network with the sponsorship of the municipal offices of standardization and the Ministries of Education and Culture. All the care, all the effort to bring the best research and the best means for the teaching of our language in the 21st century will be necessary to keep alive the light of the word of our elders in the future and in the dreams of our young men and women.

keywords: DLG; asturian language; minority languages; evidence-based education; teacher training


Primer autor: Armesto Fernández, Xandru
Otro Autor: Fernández González, Maria Pilar

Nombre: José
Apellidos: Hernández Orteag

Mediación digital para la reflexión cognitiva en el aprendizaje de la gramática

La utilización de herramientas digitales ha supuesto una mejora en múltiples procesos de la didáctica de la Lengua y la Literatura. El confinamiento contribuyó al descubrimiento de herramientas que, además de incentivar la motivación del alumnado, posibilitaba el desarrollo competencial del currículo de la materia. De entre todo el grueso de aspectos curriculares, la gramática, la ortografía y la sintaxis constituyen uno de los ejes principales en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Resulta más que evidente que la libertad didáctica debe adecuarse a una contextualización del alumnado y de sus competencias transversales. Desde el punto de vista de la innovación y la mejora educativa, hemos asistido a una expansión en la didáctica de las lenguas extranjeras o de la didáctica del español como lengua extranjera (ELE), pero no así en la didáctica de la L1. Apostar por introducir recursos digitales como Socrative (aplicación que permite evaluar automáticamente contenidos a partir de distintas tipologías de formularios) puede contribuir a los procesos de incentivar, motivar y fomentar el pensamiento crítico del alumnado en el contexto curricular. La muestra del estudio la componen 246 informantes matriculados en 1º y 2º ESO de un centro de Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid. Durante el curso han trabajado con la herramienta TIC Socrative que permite diagnosticar, personalizar (evaluación formativa) y evaluar en el proceso final (evaluación sumativa) los conocimimentos curriculares del curso. Para ello, se establecen como objetivos principales de la investigación: Conocer las impresiones de la muestra en relación al uso de la aplicación Socrative. Valorar el grado de satisfacción en relación a la contribución a su formación de dicha herramienta. Comparar las prestaciones de distintas herramientas TIC con fines evaluativos Reflexionar sobre el uso de esta tipología de herramientas desde la perspectiva del alumnado. Los resultados ofrecen una visión positiva del alumnado respecto a la app Socrative. La cual es vista como satisfactoria tanto en la interacción como en la usabilidad. Desde el punto de vista pragmático y reflexivo, consideran que la apuesta por una herramienta TIC favorece la motivación y la ruptura de aspectos cotidianos. Asimismo, igual que se identifican herramientas más lúdicas y gamificadas, como Kahoot, se valora que Socrative ofrezca una valoración cualitativa de cada respuesta del alumnado así como la perspectiva global de cada cuestionario. No menos importante se sitúa la valoración del alumnado sobre la interacción y mediación de los contenidos curriculares con las respuestas erróneas en las distintas preguntas. La construcción del conocimiento a partir del error es otro de los méritos que otorga la muestra al uso de Socrative como herramienta que les facilita aprender de manera significativa aspectos del currículo como la gramática, la sintaxis o la morfología.

Palabras clave: Sintaxis, Morfología, TIC, Evaluación, Metacognición


Digital mediation for cognitive reflection in grammar learning

The use of digital tools has led to an improvement in multiple processes in the teaching of Language and Literature. Confinement contributed to the discovery of tools which, as well as encouraging student motivation, made it possible to develop the competences of the subject’s curriculum. Among the whole range of curricular aspects, grammar, spelling and syntax constitute one of the main axes in the teaching and learning processes. It is more than evident that didactic freedom must be adapted to a contextualisation of the students and their transversal competences. From the point of view of innovation and educational improvement, we have seen an expansion in the teaching of foreign languages or the teaching of Spanish as a foreign language (ELE), but not in the teaching of L1. The introduction of digital resources such as Socrative (an application that allows automatic evaluation of content based on different types of forms) can contribute to the process of encouraging, motivating and promoting students’ critical thinking in the context of the curriculum. The study sample is made up of 246 informants enrolled in 1st and 2nd ESO at a Secondary School in the Community of Madrid. During the academic year, they worked with the ICT tool Socrative, which allows them to diagnose, personalise (formative assessment) and assess the curricular knowledge of the course in the final process (summative assessment). To this end, the main objectives of the research were as follows To find out the impressions of the sample in relation to the use of the Socrative app. To assess the degree of satisfaction in relation to the contribution of this tool to their training. To compare the performance of different ICT tools for evaluation purposes. To reflect on the use of this type of tool from the students’ perspective. The results offer a positive view of the students with regard to the Socrative app. It is seen as satisfactory both in terms of interaction and usability. From a pragmatic and reflective point of view, they consider that the use of an ICT tool favours motivation and a break with everyday aspects. Likewise, just as they identify more playful and gamified tools, such as Kahoot, they value the fact that Socrative offers a qualitative assessment of each student’s response as well as the global perspective of each questionnaire. No less important is the students’ assessment of the interaction and mediation of the curricular content with the wrong answers in the different questions. The construction of knowledge through error is another of the merits that the sample attributes to the use of Socrative as a tool that helps them to learn in a meaningful way aspects of the curriculum such as grammar, syntax and morphology.

keywords: Syntax, Morphology, ICT, Assessment, Metacognition


Primer autor: Hernández Ortega, José

Nombre: Montserrat
Apellidos: Pérez Giménez

Reflexión interlingüística sobre la expresión de la obligación: estudio de caso sobre una secuencia didáctica de gramática implementada en Secundaria

Este trabajo forma parte del proyecto PID2019-105298RB-I00. La elaboración de una gramática escolar interlingüística: hacia una enseñanza reflexiva de las lenguas en contextos multilingües (EGRAMINT), dirigido por Carmen Rodríguez Gonzalo. En esta comunicación se parte de la implementación de una secuencia didáctica diseñada para 1.º de la ESO que perseguía un doble objetivo: crear un libro de recetas y explicar en un informe final por qué se han seleccionado determinadas formas lingüísticas en función de la situación retórica planificada; analizar las diferencias de uso que aportan las formas verbales de infinitivo, imperativo y presente de mandato en la expresión de la obligación y comparar estos usos en español con los que se dan en inglés y en valenciano. La secuencia fue diseñada en tres fases. En la primera, el objetivo era observar los usos y las formas de la obligación en las lenguas del entorno del alumnado. En la segunda, desarrollar actividades en su L1 a partir de la observación de las diferentes formas verbales empleadas en una receta en situaciones comunicativas diversas. A continuación, se abordó la reflexión interlingüística en valenciano y en inglés a partir de actividades de identificación, de contraste y de traducción pedagógica (Guasch, et al., 2008; Zayas, 2017; Sánchez Cuadrado, 2019). En la última fase, elaboraron una receta de cocina y explicaron qué formas habían seleccionado y por qué habían llevado a cabo esa selección. El contenido gramatical explícito que se trabajó fue seleccionado con el objetivo de que el alumnado focalizara la atención en los aspectos relevantes para este propósito comunicativo (Rodríguez Gonzalo, 2012) y reflexionara sobre los diferentes significados que las formas aportan a una determinada situación (Ellis, 2016). Así, en el presente trabajo, ofreceremos los resultados provisionales del análisis de las muestras obtenidas en varios institutos de Educación Secundaria de la provincia de Valencia, al tiempo que se tendrán en cuenta las creencias del profesorado a partir de entrevistas realizadas tras su implementación. Referencias bibliográficas Ellis, R. (2016). Focus on form: A critical review. Language Teaching Research, 20 (3), 405-428. Guasch, O., Camps, A., Milian, M, y Ribas, T. (2008). El aprendizaje metalingüístico de los estudiantes: el aprendizaje de la gramática. En Camps, A y Milian, M. (Coords.). Miradas y voces. Investigación sobre la educación lingüística y literaria en entornos plurilingües (pp. 197-209). Graó. Rodríguez Gonzalo, C. (2012). La enseñanza de la gramática: las relaciones entre la reflexión y el uso. Revista Iberoamericana de Educación, 59, 87-118. https://doi.org/f9rm Sánchez Cuadrado, A. (2019). Foco en la forma y traducción pedagógica en español LE/L2. En Ibarretxe-Antuano, I, Cadierno, T. y Castaeda Castro, A. (Eds.) Lingüística cognitiva y español LE/L2 (pp. 300-321). Routledge. Zayas, F. (2017). El verbo: diferentes perspectivas de reflexión gramatical. En Camps, A. y Ribas, T. (Coords.). El verbo y su enseñanza. Hacia un modelo de enseñanza de la gramática basado en la actividad reflexiva (pp. 51-64). Octaedro.

Palabras clave: gramática, interacción oral, enseñanza de la lengua primera, enseñanza de una segunda lengua, reflexión interlingüística


Interlinguistic reflection on the expression of obligation: case study on a grammar didactic sequence implemented in Secondary Education

This work is part of the project PID2019-105298RB-I00. The elaboration of an interlinguistic school grammar: towards a reflexive teaching of languages in multilingual contexts (EGRAMINT), directed by Carmen Rodríguez Gonzalo. This communication is based on the implementation of a didactic sequence designed for the 1st year of Secondary Education that pursued a double objective: to create a recipe book and to explain in a final report why certain linguistic forms have been selected depending on the planned rhetorical situation; analyze the differences in use provided by the verbal forms of infinitive, imperative and present of mandate in the expression of obligation and compare these uses in Spanish with those that occur in English and Valencian. The sequence was designed in three phases. In the first, the objective was to observe the uses and forms of obligation in the languages of the students’ environment. In the second, develop activities in their L1 from the observation of the different verbal forms used in a recipe in different communicative situations. Next, interlinguistic reflection in Valencian and English was addressed through identification, contrast and pedagogical translation activities (Guasch, et al., 2008; Zayas, 2017; Sánchez Cuadrado, 2019). In the last phase, they elaborated a cooking recipe and explained what forms they had selected and why they had made that selection. The explicit grammatical content that was worked on was selected with the objective that the students would focus their attention on the relevant aspects for this communicative purpose (Rodríguez Gonzalo, 2012) and reflect on the different meanings that the forms contribute to a certain situation (Ellis, 2016). Thus, in the present work, we will offer the provisional results of the analysis of the samples obtained in several Secondary Education institutes in the province of Valencia, while taking into account the beliefs of the teachers from interviews carried out after their implementation. Referencias bibliográficas Ellis, R. (2016). Focus on form: A critical review. Language Teaching Research, 20 (3), 405-428. Guasch, O., Camps, A., Milian, M, y Ribas, T. (2008). El aprendizaje metalingüístico de los estudiantes: el aprendizaje de la gramática. En Camps, A y Milian, M. (Coords.). Miradas y voces. Investigación sobre la educación lingüística y literaria en entornos plurilingües (pp. 197-209). Graó. Rodríguez Gonzalo, C. (2012). La enseñanza de la gramática: las relaciones entre la reflexión y el uso. Revista Iberoamericana de Educación, 59, 87-118. https://doi.org/f9rm Sánchez Cuadrado, A. (2019). Foco en la forma y traducción pedagógica en español LE/L2. En Ibarretxe-Antuano, I, Cadierno, T. y Castaeda Castro, A. (Eds.) Lingüística cognitiva y español LE/L2 (pp. 300-321). Routledge. Zayas, F. (2017). El verbo: diferentes perspectivas de reflexión gramatical. En Camps, A. y Ribas, T. (Coords.). El verbo y su enseñanza. Hacia un modelo de enseñanza de la gramática basado en la actividad reflexiva (pp. 51-64). Octaedro.

keywords: grammar, interlinguistic reflection, oral interaction, first language teaching, second language teaching


Primer autor: Pérez Giménez; Montserrat

Nombre: Montserrat
Apellidos: Pérez Giménez

La interacción oral en la implementación de secuencias didácticas de gramática

Este trabajo forma parte del proyecto PID2019-105298RB-I00. La elaboración de una gramática escolar interlingüística: hacia una enseñanza reflexiva de las lenguas en contextos multilingües (EGRAMINT), dirigido por Carmen Rodríguez Gonzalo. Dicha gramática escolar pretende ser un instrumento de formación docente y de intervención en aula para enfocar la enseñanza de la gramática hacia un uso reflexivo de las lenguas de forma que los estudiantes puedan acceder a un conocimiento más abstracto y consciente del funcionamiento de las lenguas de su entorno. En el seno del proyecto, se han diseñado dispositivos de enseñanza/aprendizaje de la lengua de carácter interlingüístico, secuencias didácticas de gramática (SDG), para Educación Primaria y Secundaria. En ellas, se trabaja contenido gramatical explícito seleccionado con el objetivo de que el alumnado focalice la atención en los aspectos relevantes para un determinado propósito comunicativo (Rodríguez Gonzalo, 2012) y reflexione sobre los diferentes significados que las formas aportan a una determinada situación (Ellis, 2016). En la fase actual del proyecto, se está llevando a cabo su implementación en las aulas; en ese proceso, consideramos que el papel de la interacción oral, ya sea entre el profesorado y el alumnado, ya entre el propio alumnado, parece constituir un mecanismo básico para hacer emerger reflexiones sobre la idoneidad de una forma lingüística de acuerdo con el propósito comunicativo y la propia situación, mediante la «educación dialógica» (Wegerif, 2013; Mercer, 1997; Milian y Ribas, 2016), que promueve la construcción del saber a partir del diálogo y del uso de «habla exploratoria» (Fontich, 2011). Pues bien, en esta comunicación mostraremos los resultados de una investigación en curso sobre el papel que ejerce la interacción oral en la implementación de las SDG en las aulas. Para ello nos servimos de los datos que ofrecen las grabaciones de aula así como de entrevistas realizadas al profesorado. Referencias bibliográficas Ellis, R. (2016). Focus on form: A critical review. Language Teaching Research, 20 (3), 405-428. Fontich, X. (2011). El diàleg a l’aula des de la perspectiva sociocultural. Les nocions de bastida i parla exploratoria. Articles de Didàctica de la Llengua y la Literatura, 54, 68-75. Mercer, N. (1997). La construcción guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos. Paidós. Milian, M. y Ribas, T. (2016). Hablar para aprender. En Palou, J. y Fons, M. (coords.). Didáctica de la Lengua y la Literatura en la Educación Primaria (pp. 27-39). Síntesis. Rodríguez Gonzalo, C. (2012). La enseñanza de la gramática: las relaciones entre la reflexión y el uso. Revista Iberoamericana de Educación, 59, 87-118. https://doi.org/f9rm Wegerif (2013). Dialogic: education for the internet age. Routledge.

Palabras clave: gramática, interacción oral, enseñanza de la lengua primera, enseñanza de una segunda lengua, reflexión interlingüística


Oral interaction in the implementation of grammar didactic sequences

This work is part of the project PID2019-105298RB-I00. The elaboration of an interlinguistic school grammar: towards a reflexive teaching of languages in multilingual contexts (EGRAMINT), directed by Carmen Rodríguez Gonzalo. Said school grammar aims to be an instrument for teacher training and intervention in the classroom to focus the teaching of grammar towards a reflexive use of languages so that students can access a more abstract and conscious knowledge of the functioning of the languages of their environment. Within the project, interlinguistic language teaching/learning devices have been designed, grammar teaching sequences (SDG), for Primary and Secondary Education. In them, selected explicit grammatical content is worked on with the aim that the students focus their attention on the relevant aspects for a certain communicative purpose (Rodríguez Gonzalo, 2012) and reflect on the different meanings that the forms contribute to a certain situation (Ellis, 2016). In the current phase of the project, its implementation in the classrooms is being carried out; In this process, we consider that the role of oral interaction, either between teachers and students, or among the students themselves, seems to constitute a basic mechanism to bring out reflections on the suitability of a linguistic form in accordance with the communicative purpose. and the situation itself, through «dialogical education» (Wegerif, 2013; Mercer, 1997; Milian and Ribas, 2016), which promotes the construction of knowledge based on dialogue and the use of «exploratory speech» (Fontich, 2011). Well, in this communication we will show the results of an ongoing investigation on the role of oral interaction in the implementation of the SDGs in the classroom. For this we use the data offered by the classroom recordings as well as interviews with teachers. Referencias bibliográficas Ellis, R. (2016). Focus on form: A critical review. Language Teaching Research, 20 (3), 405-428. Fontich, X. (2011). El diàleg a l’aula des de la perspectiva sociocultural. Les nocions de bastida i parla exploratoria. Articles de Didàctica de la Llengua y la Literatura, 54, 68-75. Mercer, N. (1997). La construcción guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos. Paidós. Milian, M. y Ribas, T. (2016). Hablar para aprender. En Palou, J. y Fons, M. (coords.). Didáctica de la Lengua y la Literatura en la Educación Primaria (pp. 27-39). Síntesis. Rodríguez Gonzalo, C. (2012). La enseñanza de la gramática: las relaciones entre la reflexión y el uso. Revista Iberoamericana de Educación, 59, 87-118. https://doi.org/f9rm Wegerif (2013). Dialogic: education for the internet age. Routledge.

keywords: grammar, oral interaction, first language teaching, second language teaching, interlinguistic reflection


Primer autor: Pérez Giménez, Montserrat

Nombre: FRANCESC
Apellidos: RODRIGO SEGURA

Enseñar a leer y a escribir mediante secuencias didácticas sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

El enfoque del proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua en Educación Primaria desde una perspectiva constructivista e interaccional supone llevar a las aulas metodologías activas y competenciales basadas en la acción. En este sentido, la integración de secuencias didácticas o proyectos de Lengua y Literatura en la programación de aula constituye una posibilidad metodológica altamente enriquecedora, puesto que permite crear situaciones de comunicación adecuadas al contexto de cada aula y de cada centro y abordar temáticas próximas a los intereses y motivaciones del alumnado. De acuerdo con estas premisas de partida, se presenta una experiencia diseñada e implementada en formación inicial, en concreto, en el Grado de Maestro/a de Educación Primaria de la Universitat de València durante dos cursos académicos, 2020-2021 y 2021-2022. Como elementos distintivos de la experiencia realizada destacamos la integración de los tres siguientes: a) el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP); b) los Objetivos de Desarrollo Sostenible y c) tecnologías de la información y la comunicación y redes sociales. En cuanto a los pilares teóricos y metodológicos nos basamos, en primer lugar, en las aportaciones del socio-constructivismo (Teberosky, A. y otros, 2003) para la enseñanza de la lectura y de la escritura y las secuencias y proyectos de educación lectora y literaria (Camps, A. 2004, Santolària, A. y Ribera, P., 2017, Rodrigo, F. y Ballester, J., 2019). En segundo lugar, cabe destacar el papel de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza de lenguas como pilar motivador. Finalmente, se persigue la creación de entornos de aprendizaje competenciales e innovadores (OECD, 2018) para poder desarrollar aprendizajes significativos e integradores. En esta comunicación presentamos el diseño metodológico de la experiencia y analizamos los datos relativos a su implementación a través de ejemplos concretos y valoraciones de los participantes. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Camps, A. (2004). La composición escrita: (de 3 a 16 años). Graó. Camps, A. (comp.). (2003). Secuencias didácticas para aprender a escribir. Graó. Rodrigo-Segura, F. y Ballester-Roca, J. (2019). La formación lectora y literaria de los futuros maestros mediante la metodología de trabajo por proyectos para el desarrollo de un aprendizaje integrado basado en competencias. Ensayos, Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 34 (2). Santolària, A. i Ribera, P. (2017). Escrivim. Seqüències didàctiques per a l’escola. Edicions del Bullent. Teberosky, A. y otros (2003). Contextos de alfabetización inicial. Horsori.

Palabras clave: Aprendizaje de la lectura y la escritura; Secuencias Didácticas; ODS; Formación docentes; Educación Primaria


Teaching Reading and writing through didactic sequences on the Sustainable Development Goals (SDGs)

The approach of the language teaching and learning process in Primary Education from a constructivist and interactional perspective involves bringing active, competency and action- based methodologies into the classroom. In this sense, the integration of didactic sequences or Language and Literature projects in the classroom programme is a highly enriching methodological possibility since it allows the creation of communication situations appropriate to the context of each classroom and each centre. Also, it allows to address topics close to the interests and motivations of the pupils. In accordance with these starting premises, we present an experience designed and implemented in initial training, specifically, in the Degree of Primary Education Teacher at the University of Valencia during two academic years, 2020-2021 and 2021-2022. As distinctive elements of the experience, we highlight the integration of the following three: a) Project Based Learning (PBL); b) the Sustainable Development Goals and c) information and communication technologies and social networks. As well as on the role of information and communication technologies in language teaching as a motivating pillar and the creation of innovative and competent learning environments (OECD, 2018) that allow for the development of meaningful and inclusive learning. As for the theoretical and methodological pillars, we rely, firstly, on the contributions of socio-constructivism (Teberosky, A. et al., 2003) for the teaching of reading and writing and the sequences and projects based on reading and literary education (Camps, A. 2004, Santolària, A. and Ribera, P., 2017, Rodrigo, F. and Ballester, J., 2019). Secondly, it is worth highlighting the role of information and communication technologies in language teaching as a motivating pillar. Finally, the aim is to create innovative and competent learning environments (OECD, 2018) in order to develop meaningful and inclusive learning. In this paper we present the methodological design of the experience and analyse the data related to its implementation through concrete examples and participants’ evaluations.

keywords: Learning to read and write; Teaching sequences; SDGs; Teacher training; Primary education.


Primer autor: RODRIGO SEGURA, FRANCESC
Otro Autor: IBARRA RIUS, NOLEIA

Nombre: Marcela del Pilar
Apellidos: Martínez Coronado

¿Las primeras impresiones cuentan? Creencias de docentes de secundaria sobre la motivación de los alumnos en los primeros estadios de una intervención didáctica de escritura

Las creencias de los docentes han sido un campo de estudio ampliamente explorado por la investigación educativa. De acuerdo con los estudios clásicos constituye un aspecto clave para orientar el cambio educativo hacia prácticas refrendadas por la investigación basada en evidencias. En el campo de la educación lingüística ha habido estudios en ámbitos diversos, como la selección de las lecturas literarias, el trabajo en equipo o la competencia escrita y su relación con la instrucción gramatical. Con relación a la enseñanza de la escritura, se han desarrollado varios modelos de intervención, algunos de ellos de raíz vigotskiana y que asumen la perspectiva procesual sobre la escritura. Esos trabajos consideran esencial la primera fase de la intervención, puesto que es en ella cuando van a instalarse las interrogantes que actuarán como fuerza de arrastre en la implicación de los alumnos. Sin embargo, la atención a las creencias sobre esta fase ha sido escasa. En esta comunicación presentamos los primeros resultados de un estudio exploratorio cuyos objetivos son comprender el grado de importancia otorgada a esta fase dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de la escritura e identificar las estrategias declaradas que promueven. Para llevar a cabo el estudio, se han realizado entrevistas semiestructuradas a través de la plataforma Zoom con una duración de una hora cada una. Las entrevistas fueron grabadas, transcritas y posteriormente analizadas inductivamente para la formación de categorías mediante el Software Atlas ti. Los informantes fueron 6 docentes chilenos de secundaria que pertenecen a diferentes sistemas educativos, con diferentes años de experiencia, y que trabajan en centros de entornos socioeducativos distintos. Los resultados del análisis muestran la alta importancia cedida a la fase introductoria en las intervenciones de aula, especialmente por parte de los docentes más experimentados, que realizan referencias a la necesidad de integrar diversos géneros intermedios. Asimismo, se recurre al dialogo oral en clase para reflexionar sobre los temas que van a ser objeto de reflexión escrita, especialmente en el caso de profesores que trabajan en contextos más desfavorecidos. Esos docentes toman el inicio de la intervención como una instancia para reforzar la autoeficacia del estudiante a través del diálogo y la activación de conocimientos previos, en una constante validación de sus ideas. Contrariamente, en contextos educativos más privilegiados, los docentes realizan una conversación enfocada más al contenido. A pesar de ello, globalmente los docentes no muestran una clara conciencia de estas estrategias, situándose en un plano intuitivo. Todos ellos coinciden en la escasa preparación que obtuvieron en su formación en didáctica de la escritura y destacan que su aprendizaje se ha desarrollado estrechamente vinculado al perfil del curso donde se desempeñan y bajo la lógica del ensayo y error. Estos resultados apuntan a la necesidad de una formación docente orientada tanto al contenido lingüístico como a la dimensión emocional en la enseñanza de la escritura, poniendo en valor la relevancia de la primera fase de las intervenciones de aula como uno de los momento cruciales en el difícil camino de aprendizaje de la escritura.

Palabras clave: creencias docentes, enseñanza de la escritura, secuencia didáctica, motivación.


Do first impressions count? Secondary school teachers’ beliefs about student motivation in the early stages of a didactic writing intervention

Teachers’ beliefs have been a field of study widely explored by educational researchers. According to traditional studies, they are a key aspect in guiding educational change towards practices endorsed by evidence-based research. In the field of language education there have been studies in a variety of areas, such as the selection of literary readings, teamwork, or writing competence and its relation to grammar instruction. In relation to the teaching of writing, several intervention models have been developed, some of which have Vygotskian roots and assume a processual perspective on writing. These works consider the first phase of the intervention to be essential, since it is in this phase that the questions that will act as a driving force in the involvement of the students will be installed. However, little attention has been paid to beliefs about this phase. In this paper we present the first results of an exploratory study whose objectives are to understand the degree of importance given to this phase within the teaching-learning process of writing, and to identify the declared strategies that they promote. In order to carry out the study, semi-structured interviews were conducted using the Zoom platform, each lasting one hour. The interviews were recorded, transcribed, and subsequently analysed inductively for the formation of categories using the Atlas ti. software. The informants were 6 Chilean secondary school teachers belonging to different educational systems, with different years of experience, and working in different socio-educational settings. The results of the analysis show the high importance given to the introductory phase in classroom interventions, especially by the more experienced teachers, who make references to the need to integrate various intermediate genres. Oral dialogue in class is also used to reflect on the topics that are to be the subject of written reflection, especially in the case of teachers working in more disadvantaged contexts. These teachers take the beginning of the intervention as an instance to reinforce the student’s self-efficacy through dialogue and the activation of prior knowledge, in a constant validation of their ideas. In contrast, in more privileged educational contexts, teachers conduct a more content-focused conversation. In spite of this, on the whole, teachers do not show awareness of these strategies, remaining at an intuitive level. All of them agree that they received little preparation in their training in writing didactics and emphasise that their learning has been closely linked to the profile of the course in which they work, and under the trial-and-error logic. These results point to the need for teacher training to be oriented towards both the linguistic content and the emotional dimension in the teaching of writing, highlighting the relevance of the first phase of classroom interventions as one of the crucial moments in the difficult process of learning how to write.

keywords: teaching beliefs, teaching of writing, didactic sequence, motivation.


Primer autor: Martínez Coronado, Marcela
Otro Autor: Fontich Vicens, Xavier

Nombre: Leonel
Apellidos: Abarzúa Ceballos

El profesorado universitario y sus prácticas con textos multimodales en la formación de maestros

Resumen: La cultura digital ha expandido las posibilidades de relacionarnos con textos que superan lo alfabético y que construyen su sentido mediante palabras, imágenes y otros modos semióticos que se entremezclan. Durante la pandemia, se puso de manifiesto que este tipo de textos, los multimodales, también forman parte de la educación superior, adquiriendo un gran peso. Por esto se entrevé la necesidad de transformar los espacios de aprendizaje atendiendo a la multimodalidad para aprender y favorecer la participación ciudadana tanto en escenarios culturales como tecnológicos (Mills, 2015; Mills y Unsworth, 2017). En este contexto universitario, se ha llevado a cabo un estudio exploratorio sobre los usos de los textos multimodales que el profesorado universitario de la Facultad de Educación de la Universidad de Barcelona lleva a cabo en sus prácticas docentes para la formación de maestros. La muestra es de 115 profesores de diferentes áreas del saber de la mencionada facultad que imparten docencia en el grado de Maestro de Educación Infantil. El instrumento de recogida de datos ha sido un cuestionario de 30 ítems, organizado en tres categorías: i) textos multimodales, ii) docencia universitaria y iii) consignas. El proceso de construcción del cuestionario se constituyó a partir de observaciones de clases (presenciales y telemáticas), además de entrevistas en profundidad realizadas a profesores y estudiantes del grado de Maestro en Educación Infantil de la misma facultad. El análisis descriptivo de las variables muestra una tendencia a que el profesorado universitario prefiera utilizar en sus prácticas docentes aquellos géneros que combinan palabras e imágenes estáticas. Asimismo, los datos confirman la necesidad de apoyar al profesorado en sus prácticas para ampliar el repertorio de textos multimodales y las actuaciones de mediación con sus estudiantes.

Palabras clave: Multimodalidad; docencia universitaria; formación del profesorado


University teachers and their practices with multimodal texts in teacher training.


Primer autor: Abarzúa Ceballos, Leonel
Otro Autor: Ambròs Pallarès, Alba